滬教版《媽媽,我們要活下去》的教學(xué)反思
《媽媽，我們要活下去》是五年級新教材的一篇課文。它的主人公是一個(gè)叫洛迪的小男孩，洛迪的爸爸出門辦事去了，洛迪的媽媽海倫則在不久前動過一次大手術(shù)。那天，洛迪放學(xué)，因?yàn)橄掠辏麐寢岄_車去接他，可回去時(shí)卻遇到了洪水，母子倆下了車，被卷進(jìn)了洪水，洛迪拉住了媽媽的皮包帶子，拼命地劃水、游泳，在水中堅(jiān)持了三個(gè)小時(shí)，他們得救了，海倫被送進(jìn)了醫(yī)院。這個(gè)故事告訴我們要自強(qiáng)不息，珍惜親情。
在教學(xué)本堂課中，陸老師讓學(xué)生走進(jìn)了課文，真真切切地感受到了真情，讓學(xué)生的個(gè)性在語言感悟訓(xùn)練中盡情地發(fā)揮。
一、讀為主線悟之本
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，陸老師通過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)到孩子對媽媽的愛后，陸老師讓學(xué)生通過填空練習(xí)，再次體會媽媽和孩子的相互支持、相互關(guān)懷，從而領(lǐng)會母子情深的含義。不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生通過“讀”把情感表達(dá)出來，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的形成。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。
二、心靈對話悟之源
在流淌著個(gè)性的語文生活中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿了審美的.愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只有對話，才是真正的引導(dǎo)；只有對話，才能走進(jìn)心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在這堂課中，陸老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞。讓學(xué)生用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)陸老師讓學(xué)生想象媽媽說“你一個(gè)人往前去吧！找到人再來救我”這句話后的潛臺詞，想象洛迪聽了這話后會怎么說，學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾再一次被掀起了，學(xué)生的思維被激活了，孩子們在感悟文本的基礎(chǔ)上表達(dá)了自己的想法，又積累了課文的語言。
三、走向?qū)嵺`悟之宗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底，語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價(jià)值。在這一課中，陸教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象洛迪會對媽媽說什么，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的語言交流平臺，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生的語言中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話，對話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，為文中孩子濃濃的母愛所感動。
【滬教版《媽媽,我們要活下去》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
滬教版《母校》的教學(xué)反思02-18
滬教版《母校》教學(xué)反思02-17
滬教版《母校》的教學(xué)反思06-10
滬教版《綠》教學(xué)反思03-28
滬教版《母校》教學(xué)反思05-21
課文《媽媽,我們要活下去》的說課稿11-25
《Look》滬教版四教學(xué)反思08-28