風在哪里的教學反思

風在哪里的教學反思

　　《風在哪里》是幼兒園家園共育資源包大班快樂閱讀1中的一首詩歌。它短小精悍，以優美生動的童話語言描繪了風的存在。為了進一步嘗試探索幼兒園詩歌教學的新方法，結合我園“354”游戲教學模式的研究課題研究成果，我組織了本節活動。

　　本節活動基本完成了各項目標任務，成功之處主要有以下幾方面：

　　１、將說的權利充分還給孩子：在本節活動中，通過讓幼兒觀看課件，將自己觀察到的風吹過時物體的變化用自己的語言表達出來，經過老師的引導提煉，形成一句完整的富有詩意的話。在此過程中，幼兒不僅充分感受到詩歌的意境美，還給了幼兒表達的機會，激發了幼兒學習的興趣，有效發展了幼兒的語言能力。

　�。�、環境創設較為成功：在本節活動中，我主要通過活動室環境的創設、課件、教師有感情地范讀、音樂熏陶來引導幼兒入情入境，在美的環境中感知詩歌的意境美：活動室中懸垂的柳枝，綠葉藤蔓紅花以及地面上粘貼的開滿各色花的草地無不在昭示著一個美麗的春天情境；在美的音樂熏陶中學習美的語言：活動伊始，在教師范讀詩歌時，優美的音樂伴將詩歌語言的美完美地體現出來，激發了幼兒學習美的語言的興趣。

　�。�、創編游戲運用恰當，將整節活動帶入了高潮：當幼兒感知了詩歌的意境美，會完整地朗誦詩歌時我并沒有就此結束�！吨改稀分兄赋觯河變簣@語言教育要重在發展幼兒的語言能力。在本節活動中，我準備了豐富的圖片來支撐幼兒的創編活動，幼兒的思維得到發散，語言能力得到提升，一個個優美的詩句從孩子們的口中奔涌而出：風鈴說：當我發出美妙的聲音時，那是風兒吹過。風車說：當我的身體轉個不停，那是風兒吹過。

　　當然本節活動中也有不少瑕疵：

　�。薄�對詩歌語言的學習和幼兒個性化語言的發展的關系把控得不夠理想。本節活動中重在了讓幼兒學習詩歌語言“＿＿說：當我的＿＿＿＿，那是風兒吹過”，而忽略了幼兒個性化語言的發展。

　�。�、創編游戲環節評價略顯粗略：創編游戲乃是本節活動中最精彩部分，在創編游戲過程中，只是急于讓幼兒根據胸前圖片內容運用詩歌語言說一句話，缺少評價，引導不到位，創編游戲對于發展幼兒語言能力的'作用沒有充分得到展現。

　�。�、在整個活動過程中，忽略了對幼兒良好聽說習慣的培養。在活動中，有個別幼兒急于表達自己的想法，而沒能遵守說的良好文明禮貌習慣，傾聽缺乏耐心，表達忽視禮貌，教師對幼兒積極引導教育不夠。

　　總之，通過本節活動的組織與實施，我有了如下新的思考：

　　1、幼兒園語言詩歌教學應入情入境，活起來。在活動中，應通過多種手段還原或再現詩歌所描寫的意境，讓幼兒充分感受詩歌的意境美。另外，在詩歌教學中可以有效介入游戲，充分發揮游戲這一制勝法寶，讓游戲使語言活動更精彩，通過游戲調動幼兒的學習興趣，讓幼兒輕松地學習詩歌語言，進一步發展幼兒的語言能力。

　　2、幼兒園詩歌教學中，對詩歌的創編環節應該如何處理才能既讓幼兒學習詩歌語言，又避免單一的訓練，更大程度地促進幼兒個性化語言的發展，真正意義上促進幼兒語言能力的全面發展與提高。在以后的活動中，我會大膽探索實踐，認真反思總結，爭取有所突破與創新，讓孩子在詩歌王國中自由自在地學習語言，發展幼兒的語言能力。

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