人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第12課《蒙古的興起和元朝的建立》教學(xué)反思
在本課的教學(xué)中，我主要借鑒洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，通過出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，四個(gè)自學(xué)提示的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生完成本課的自學(xué)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。新課授課任務(wù)完成后通過試卷測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，使課后鞏固有針對(duì)性。
在上課之前，我先播放了一首歌曲《美麗的草原我的家》，在優(yōu)美的旋律中本課的1271次歷史列車啟程，這樣很自然的把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中，使學(xué)生有身臨其境的感覺，仿佛已經(jīng)置身于美麗的蒙古草原，也激起了學(xué)生求知的愿望。
針對(duì)本課涉及到的成吉思汗、忽必烈、文天祥、馬可波羅等歷史任務(wù)，我主要集中于成吉思汗和文天祥兩位人物的事跡去啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)他們身上體現(xiàn)出來的精神。如：通過講述成吉思汗的故事，學(xué)習(xí)他不怕困難，勇于戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)定信念和精神，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。在講到文天祥的抗元斗爭(zhēng)時(shí)，我通過拋出問題“文天祥抗元斗爭(zhēng)是否值得我們學(xué)習(xí)？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生感受到文天祥不畏民族壓迫的崇高的民族氣節(jié)永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。它與元朝統(tǒng)一并不矛盾，只是看問題的角度不同。從而達(dá)到了歷史學(xué)科対學(xué)生進(jìn)行思想教育的目標(biāo)。
在本課教學(xué)中，我充分挖掘教學(xué)資源，如提問王漢青同學(xué)回答千古名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是誰的詩？你能解釋它的意思嗎？他的主要事跡是什么？以及父母為什么取名叫漢青？希望你成為什么樣的人？達(dá)到了很好的教學(xué)效果。在講到元朝民族融合的發(fā)展時(shí)，通過自學(xué)提示，啟發(fā)學(xué)生思考：我國(guó)56個(gè)民族中有一個(gè)是在元朝時(shí)形成的.。你能說出這個(gè)民族的名稱嗎？你知道它是如何形成的嗎？除此以外，元朝時(shí)期的民族融合還有哪些表現(xiàn)？我讓班級(jí)里的回斌同學(xué)（回族）來回答，達(dá)到較好的課堂效果。同時(shí)也使同學(xué)們感受到隨著歷史的發(fā)展時(shí)間的推移，民族融合進(jìn)一步發(fā)展。最重要的是通過大家共同學(xué)習(xí)回族的形成，不但知道回族是蒙、漢、維吾爾、波斯人、阿拉伯人長(zhǎng)期雜居相處互相通婚的結(jié)果，更重要的是使回斌知道自己民族的來源，知道自己很聰明，堅(jiān)定了努力學(xué)習(xí)的信念。
本課也有許多需要改進(jìn)的地方。如：關(guān)于成吉思汗和文天祥的故事，主要由教師講述，學(xué)生講述的較少，如果在課前老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，能有針對(duì)性的布置學(xué)生收集有關(guān)歷史人物的故事，課堂效果會(huì)更好，也會(huì)更加鍛煉學(xué)生的收集材料和語言表達(dá)能力。還有在時(shí)間分配上，前邊的內(nèi)容更緊湊一些，試卷可當(dāng)堂訂正，及時(shí)反饋。在教學(xué)時(shí)，語言應(yīng)更精煉，尤其是過渡性的語言。
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