課文《有多余條件的解決問題》教學反思

課文《有多余條件的解決問題》教學反思

　　在不斷進步的社會中，教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？下面是小編整理的課文《有多余條件的解決問題》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　課文《有多余條件的解決問題》教學反思 篇1

　　學習完了20以內的退位減法，今天和孩子們上了一節利用20以內的退位減法來解決實際問題的課，和以往解決問題不同的是今天所講的例題中出現了“我們隊踢進了4個球”這樣的多余條件，這多余條件很容易干擾學生解題，是一個教學難點。為了突破這一難點，在教學中我為孩子們創設了以下幾個空間：

　　一、故事引入，感知“多余條件”

　　為了讓學生深刻地認識“多余條件”，課始我便創設了一個故事情境：小熊媽媽為小熊準備了早餐，小熊起床看到桌上有一大盒酸奶，一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它該如何選擇，你能上來幫助它選一選嗎？這樣的生活情境學生很熟悉，都爭先恐后的喊了出來，作出了正確的選擇，然后我又接著問：“小熊為什么不選擇扇子？”孩子們很清楚的說出了小熊喝酸奶不需要扇子的道理，桌上的扇子是多余的，這時我就強調了“多余”，使學生更容易理解什么是“多余”，為接下來的教學鋪平了道路。

　　二、觀察情境圖，探求解決方法

　　在學生感受了“多余”后，我按照以往教學“解決問題”的方法，創設情境出示了主題圖，讓學生觀察主題圖，“從圖中你知道了什么數學信息，需要解決什么問題？”學生都能積極發言，說出了有用的'數學信息和問題。找到問題后我沒有急著讓學生回答怎樣列式，而是讓他們同桌之間先說一說“要想知道還有幾人沒來，我們需要用到哪幾個信息？”通過同桌之間的討論和之前對“多余”的理解，很多孩子很快意識到這一題中“我們隊踢進了4個球”這一信息沒有用，是多余的，這時我便順勢告訴他們，在數學中沒有用的信息就叫做“多余條件”。找到了有用的信息，孩子們很容易的解決了問題。

　　三、幫助孩子找方法，提高解題能力

　　為了能提高學生的解題能力，我在引導學生分析條件方面幫助孩子找方法，讓學生找出解題所要的有用信息，然后要求他們將題中的多余條件用手指蓋起來，加強孩子對多余條件的判斷能力，培養了孩子的邏輯思維能力。

　　課文《有多余條件的解決問題》教學反思 篇2

　　一年級數學下冊教材第20頁的例5題，這是一道利用20以內的退位減法來解決實際問題的題目，和以往解決問題不同的是這道例題中出現了“我們隊踢進了4個球”的多余條件，這多余條件很容易干擾學生解題，是一個教學難點也是教學重點。

　　教學例5時，我按照以往教學“解決問題”的方法，創設問題情境，讓學生觀察情境圖，說說你知道什么數學信息，需要解決什么問題？學生都能積極發言，說出了有用的數學信息和問題，并且能很快匯報出問題答案。可就在這一過程中，好像沒有幾個同學意識到這一題中“我們隊踢進了4個球”是多余條件，更沒有誰主動提出疑問，出乎了我之前的課堂預設，所以我只好再次引導學生對題中三個條件再行分析，讓學生初步學會判斷哪些條件是有用的，哪些是多余的、無用的。在這樣被動探索交流后，大部分同學理解了，但感覺還有一部分同學似懂非懂。課堂上，鞏固練習還不錯，可課后練習情況就不太樂觀，有很多同學沒有分析題中的有用條件與多余條件，導致運用條件思路不清，解題錯誤。

　　深刻反思整個教學過程，覺得本課導入新課太快，沒有突出本課解決問題的特殊性——含有多余條件，所以學生對多余條件認識不深刻。如果開始能創設一個“選一選”的故事情境，比如：小熊媽媽為小熊準備了早餐，小熊起床看到桌上有一大盒酸奶，一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它該如何選擇，你能上來幫助它選一選嗎？

　　這樣的生活情境學生很熟悉，也一定會愿意積極參與，并能作出正確的選擇，然后讓學生說說“為什么不選擇扇子”，孩子們一定能解釋出小熊喝酸奶不需要扇子的道理，桌上的扇子是多余的，這時教師再強調“多余”，這樣學生就更容易理解什么是“多余”，為接下去的教學鋪平了道路。

　　其次，讓學生討論的時間較少，學生沒有充分表達自己的'想法，所以對這類問題理解不透徹，只能”現學現用”，不能“活學活用”，一旦離開教師的引導就不知所措。所以，要想提高課堂教學的效果，發揮學生的主動性非常重要，只有學生好學，才能學得更好。

　　再次，學生還沒有掌握取舍條件的方法，為了能提高學生的解題能力，我打算在引導學生分析條件方面再下功夫，讓找出解題所要的條件，要求學生將題目中的多余條件用虛線框圈起來，加強了孩子對多余條件的判斷能力，培養了孩子的邏輯思維能力。

　　總之，解決問題是低年級學生學習的難點和重點，我們要將每節課設計的生動有趣，才能大大提高孩子的學習興趣，讓孩子們漸漸愛上數學課，愛上解決問題。

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