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《除數不接近整十數的除法》教學反思范文
在辦理事務和工作生活中，我們要在課堂教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《除數不接近整十數的除法》教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《除數不接近整十數的除法》教學反思 1
本節課的內容是在學生認識了除數接近整十數除法基礎上進行教學的。在除數是兩位數的除法中，當除數十位上的數較少，個位上的數又不接近整十數，怎樣根據題目的特點，靈活選擇方法進行試商的本節課著重要解決的問題。
成功之處：
1.多種方法呈現，讓學生經歷試商過程。在教學中，教材呈現了學生不同的試商方法：第一種是一般的試商方法，把26看作30來試商，需要調一次商；第二種是利用26乘10的口算來試商，學生會發現結果大于240，需要把商調小一次；第三種是把26看作25來試商，一次就能確定商。事實上此題還有另外一種方法，就是當被除數的最高位與除數的最高位相同，被除數的前兩位比又除數小2，即所謂的“同頭無除商8或9”，而此題差是2一定是商9，可以一次就能確定商。通過四種方法的呈現，讓學生觀察交流，體會在試商的過程中，應根據不同的情況靈活運用試商方法。
2．分析學情，幫助學生分散難點。在教學中，由于需要把26看作25來試商，因此在教學新課之前，先安排學生進行關于15乘2、3、4、5、6、7、8、9及25乘2、3、4、5、6、7、8、9的練習，然后又重點對15乘2、4、6、8及25乘2、4、6、8的`練習進行了強化記憶，以便使學生體會到這種方法的試商優越性。
不足之處：
在進行練習時，發現學生還沒有能夠根據題目的特點靈活去試商。例如：同頭無除商八九，除數折半商四五。
再教設計：
需要對于有特點的題目進行針對性練習。例如同頭無除商八九，除數折半商四五及關于因數是15和25的乘法練習。
《除數不接近整十數的除法》教學反思 2
本課是在上節《除數接近整十數的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎上進行教學的，學生會在原有的試商方法上產生認知沖突。除數是兩位數的除法中，當除數不接近整十數，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數看作整十數來試商，往往需要多次調商，這就需要根據具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點是學生會把接近15、25的除數看作15、25去試商。難點是采用靈活試商的方法進行計算。 在教學中，學生在嘗試計算時，對這種不接近整十數的除數也用四舍五入法把它看作整十數進行計算，結果很顯然，試商調商用了好幾次，學生這時候已經發現了這樣的方法是不好的。這時候讓學生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應該根據情況靈活試商。
在教學過程中，我發現學生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會算錯，這樣對本節課的教學產生了很大的影響。把除數看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會出現很多錯誤。
通過這堂課，我意識到，對于計算教學，如果學生的口算能力不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今后應該加強學生的口算訓練，提高學生的口算能力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應該記住，以便在看到時，能脫口而出得數。
另外，在請部分同學板演時，應該讓其他同學注意計算過程，發現他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應該點名請別的'同學來指出不足，讓同學們共同梳理，找到易錯處。這時，老師在說這些重點之處時，應該放慢語速，引導同學們一起說，讓他們通過說，鞏固重點，減少出錯率。篇二：本節課的學習是建立在上周所學習的“除數是整十數的筆算除法”“除數接近整十數的筆算除法”基礎之上的。開課前，我提醒學生們回憶與“估算”有關的知識：“你們喜歡怎么估？估算有什么好處？在除法筆算中我們用到過估算嗎？”通過回憶，學生們發現，估算時不僅可以把數字估成整十數，還可以估成個位接近５的數，如26可以估成30或25，通過對比，學生發現２５更準確一些。有了這一鋪墊，學生們在解決例3時有了不同的方法，多數學生在試商時把２６估成了3０，結果需要兩次試商，但估成２５后，只需要一次就夠了，這樣更準確一些。但有部分學生計算基礎較弱，對２５或是1５的計算不太熟練，所以他們在練習時還是會選擇使用將除數估成整十數來計算。在教學中，我不作強求，鼓勵學生可以使用自己認為方便的方法，但同時也會引導學生對兩種方法進行對比分析，理解這種方法如何使用。計算時，學生們仍然出現了以下幾種錯誤：
1、很多學生在第二步乘時用近似數乘商，還有一部分學生在算乘法時容易出現錯誤。
2、最后一步減法時與乘除混淆，有退位時容易出現錯誤。
3、橫式中余數的忘寫。除法筆算方法掌握之后，要讓學生們進行一些糾錯練習。
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