《赤壁之戰》教學反思范文
《赤壁之戰》這一課的課文情節曲折,因果關系比較復雜,在閱讀中如何緊扣文脈,使學生能按事情發展順序抓住主要內容讀懂課文是本課的教學重點和難點。我有意識地引導學生自選目標、自主學習、自我發現，通過對重點段的讀、想、說、畫，班級討論交流，在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學。
一、找準支點，引導發現，激活學生的創造性思維。
在引導學習“火攻”一段的教學中，我堅持以教師為主導，學生為主體，先找準教材中思維的“支點”，以大跨度的“掃描”，從教材的眾多信息中找到最具有本質意義的信息，進行接通、疊合，然后提供足夠時間，完全讓學生自行讀書、自行思考，通過自讀自悟，小組討論，學習成果匯報，學生解說，教師點撥等一系列學習活動，高速高效的形成新的認識，實現知識、能力的積極遷移，從而使學生有所發現有所創造，提高學習效率。
二、讀為主線，自選目標，自我發現，自主學習。
學習課文第二段時，我讓學生在充分自讀自學的基礎上，了解發現歸納赤壁之戰雙方勝負的根本原因。同時注意引導學生認識事件發展變化的過程及其多層次的因果聯系，認識人在事物發展過程中的作用，既深入課文，又跳出課文，認識具有普遍意義的事物發展變化的規律，使他們的認識能力提高了。另外,在教學中，學生發言和教師引導較多。學生已有了對課文的整體認識，教師沒必要逐段分析，而是設計了覆蓋全文重點內容的兩個思考題，讓學生打破段落界限，從全文去尋找線索、認真思考；這樣做使學生從整個事件的聯系去考慮問題，是一種更有深度和廣度的思維訓練。這兩個思考題的重點不放在認識情節的`一步一步發展上，而放在綜合的依據事實去分析問題和解決問題上，這樣做即使領會、把握、運用語言的訓練，也是認識事物因果聯系的訓練。在討論中，學生發言要按一定的規范，即先朗讀有關的語句，然后用自己的語言加以分析，最后得出一個結論；這是一種嚴格的語言訓練，要求學生把話說得有條理，有說服力。在討論中教師不作大段講授，著重激發學生參與的積極性，啟發學生思路，讓他們依*自己的智慧解決問題。
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