《三月桃花水》的教學反思
語文教學本位是培養(yǎng)學生語感，引領學生學習言語形式。四年級的下冊《三月桃花水》一課是一個良好的讀寫指導載體。
在一節(jié)課的教學中，引導學生學會自主設定學習目標，有張有弛，實現了以學生為主體，以教師為主導的課堂教學模式，不僅落實朗讀方法指導，并通過對文本“怎樣寫”的教學，實現閱讀、積累與習作的有效遷移，使語文課堂教學“在語言學習過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學生語感，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的.人生態(tài)度。”1.課題的導入，有意識地引導學生交流所積累的與“桃花、水”有關的詩句，把古詩誦讀有機滲透。2.創(chuàng)設情境，讓學生進行角色體驗，桃花水如何與麥苗談心,如何催促村民們趕快開犁播種，在情境的創(chuàng)設中指導有感情地朗讀，水到渠成。3.3、4自然段與5、6自然段結構相似，教師指導學生學習作者通過哪些方法描寫桃花水的聲音悅耳動聽，而后讓學生自己設定學習目標，學習5、6自然段，體會桃花水的清澈如鏡，課堂中采用扶、放教學，讓學生學到自主閱讀的方法。4.“三月桃花水，是春天的明鏡，我看見……我看見……我看見……”排比句式的仿寫，比喻、擬人等修辭的運用，落實了積累閱讀、積累與習作的有效遷移。
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