大班數學《看圖編算式》教學反思
在學習5以內的加減法，大家一致認為孩子掌握的很好了，活動開展起來也很輕松，其主要原因是家長在家里灌輸的太多了。這也不奇怪，因為一提數學，相信大家腦海里立刻就想到的就是加減法了，所以“熱心”的家長很早就在家里給孩子灌輸此類知識了�？墒窃趯嶋H教學中，我發現情況并不是那么簡單，問題如下：
1.雖然孩子們都知道“2+2= 4”，但如果你請孩子們看著圖來編算式他們啞口無言了。在孩子們的眼中，能很快的說出“2+2”后面的結果就是成功的表現，至于為什么要有這樣的式子，為什么要這樣記錄他們是很迷茫的；
2.雖然孩子們知道“2+2=4”，但如果我不是用生活中常用到的簡單應用題的方法提問，而是用分合式子導入時，孩子們也懵了，而在老師的反復提示后，很多孩子們的眼里還是在迷茫著。按道理來說，分合和加減法背后的邏輯知識是一樣的，但在孩子們已經很好的掌握了分合知識之后，為什么還會出現這種把兩者完全分開的現象呢？
如何讓孩子能較快的理解算式的含義?
第一步：教具和口述應用題講明加法和減法的'含義：法就是遇到“又飛來了”、“又拿來了”、“又跑來了”；減法就是遇到諸如“飛走了”、“拿走了”、“吃掉了”。 讓幼兒理解到加法得出的數是變多了，不是變少了；減法則是變少了，不是變多了。最后記住在數學的世界里，我們經常要用到三個字：為什么�！澳阌檬裁捶椒ㄋ愕�？”、“為什么用加法（減法）？”
第二步：識加號、減號和等號及算式。往往是跳過了前面兩個環節直接到這個環節了，所以孩子們很多并沒有真正掌握到加法和減法背后的數學思維，而現在我們有了前面的鋪墊之后，孩子們就能很好的掌握了，隨后就可以進行由幼兒自編口述應用題直接轉換成式題并對式題做出說明的練習。
第三步：組成學習加減的方法：數學的組成列出加減法，用組成知識論證加減法的正確性。在學習中，加減可結合進行，這樣有利于幼兒掌握數群之間的關系（4+1=5為等量關系，5-4=1為逆反關系），培養了幼兒在逆向思維和思維在靈活性。
注意：口述應用題、數的組成及加減算式、運算之間在聯系和轉換。三者之間在聯系和轉換的方法是復習加減和發展思維的一種有效方法，切忌三者的分裂造成知識間的割裂。教師可以先口述應用題，然后請幼兒用分合式的方式寫出來，然后再用分合式編一道加減法算式，最后可以利用算式再編出一道應用題來。