《親親我的媽媽》教學(xué)反思范文
一次借班上課，內(nèi)容是課外閱讀指導(dǎo)《親親我的媽媽》。這是兒童小說作家黃蓓佳的最新傾情小說，故事中介紹了小男孩趙安迪和重新生活在一起的媽媽舒一眉之間感情上曲折變化的過程。這個(gè)班有的學(xué)生在課外閱讀中對(duì)小說中的人物持有不同的看法，任課老師怕上課時(shí)孩子們的發(fā)言會(huì)影響借班上課老師的思路。所以，上課前要求學(xué)生開課時(shí)不許胡說，結(jié)果適得其反。上課時(shí)，所有的學(xué)生都閉上了嘴巴，即使是很簡單的問題也沒有人應(yīng)聲，即便被點(diǎn)名站了起來，也是幾個(gè)字就答完了，課堂上出現(xiàn)了異常的沉悶。
學(xué)生不開口說話，怎么辦？情急中，我提出了一個(gè)教學(xué)計(jì)劃以外的話題，讓同學(xué)們來交流討論：“如果你的媽媽因事外出已經(jīng)一個(gè)多月，今天就要回來了，你會(huì)做些什么？”問題一經(jīng)提出，學(xué)生們立刻紛紛舉起手來，爭著談自己的想法，沉悶的僵局打開了，學(xué)生的思維被激活了。
此時(shí)，課堂氣氛已被積極調(diào)動(dòng)，于是我開始再慢慢地引回到課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容上來，向同學(xué)們提出新問題：談?wù)剬?duì)課文中人物的看法。
在討論問題時(shí)，我提出，允許發(fā)表不同的意見。一個(gè)學(xué)生在試探性地提出問題后，發(fā)現(xiàn)老師并沒有責(zé)怪的意思后，隨即，敞開心扉談出了自己不同的'想法。他說：“舒一眉為了自己的利益，離開了丈夫和孩子，她是一個(gè)沒有責(zé)任心的女人，小說為什么還要去表現(xiàn)她，贊美她？趙安迪為什么還要親親這個(gè)媽媽？”
此話一出，又“將”了我一“軍”，如果此時(shí)我對(duì)他的問題置之不理，將誤導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。但生硬地糾正學(xué)生的看法，會(huì)使學(xué)生不能心服口服。于是我靈機(jī)一動(dòng)，將“球”拋給學(xué)生們：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這個(gè)同學(xué)提出的問題進(jìn)行討論、分析。
同學(xué)們七嘴八舌地說開了。在大家發(fā)言的基礎(chǔ)上，我因勢(shì)利導(dǎo)，使這個(gè)同學(xué)明白了，原來舒一眉為了彌補(bǔ)自己對(duì)孩子虧欠的母愛，她已經(jīng)做出了很多的努力，這些努力只有一個(gè)母親才能做到，她以自己的實(shí)際行動(dòng)贏回了兒子對(duì)她的愛。
經(jīng)過一番努力，學(xué)生的思路慢慢地扭轉(zhuǎn)到老師的教學(xué)思路上來，順利地完成了這堂課的教學(xué)任務(wù)。
反思：
馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒右哉_地運(yùn)用。”課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的群體活動(dòng)過程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)意外的事情，這就要求教師必須具有良好的教學(xué)機(jī)智，也就是把教育的原則性和靈活性巧妙結(jié)合，從而取得最佳的教學(xué)效果。
課堂教學(xué)是一個(gè)思想相互碰撞的過程，教師與學(xué)生由于知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)閱歷的不同，在分析問題與理解問題的能力上必然存在差異，思想碰撞產(chǎn)生不了火花也是常情。同時(shí)課堂教學(xué)是一個(gè)雙向交流的過程，教師所面對(duì)的學(xué)生又是一個(gè)個(gè)彼此不同，異常活躍的個(gè)體，教師的教案再詳細(xì)、再周密，也難以全面預(yù)見隨時(shí)出現(xiàn)的思維多異和思維冷場(chǎng)。
在課堂上，我事先沒有想到，會(huì)有學(xué)生提出一個(gè)令人咋舌的見解，但當(dāng)時(shí)如果一下子否定了他的意見，無疑會(huì)極大地挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，從而折斷其思維的翅膀。我們應(yīng)該尊重學(xué)生思維方式的個(gè)性化、多樣化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特表現(xiàn)和求異思維都是課堂教學(xué)中的常態(tài)，而非“意外”或“另類”，我們的責(zé)任就是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，甚至鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式解決問題。因此，在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，教師若能不急于糾正學(xué)生的“錯(cuò)誤”，順著學(xué)生的思路循序善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，則有可能激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)向著預(yù)期的方向發(fā)展。
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