教學(xué)片斷反思
剛開始學(xué)習(xí)《24字教學(xué)模式》時(shí)看到這樣兩句話：“教師由臺前走向臺后，變講為導(dǎo)，一改傳統(tǒng)獨(dú)霸講臺的局面。學(xué)生由后臺走向前臺，變聽為講，一改傳統(tǒng)‘要我學(xué)’的被動(dòng)接受者，成為‘我要學(xué)’的主動(dòng)參與者。”當(dāng)時(shí)只認(rèn)識到課改要達(dá)到這樣的要求，但具體怎樣做課堂才能達(dá)到這種水平？心里感到很疑惑。
后來通過新課改的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；聽課、評課，向同事們學(xué)習(xí)；自我嘗試；其中的答案在心中逐步清晰起來。
我認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)就是——預(yù)習(xí)，學(xué)生只有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)以后，才能對知識有自己的理解和認(rèn)識，這時(shí)學(xué)生才能有話可說，才能由后臺走向前臺，教師才能變講為導(dǎo)。在教學(xué)語文百花園五的第一題“讀讀說說”時(shí)，讓我有了這樣的體會(huì)。
這道題實(shí)際上是讓學(xué)生給下面的一組字分成兩類：翠、隨、鐘、從、歲、誰、吹、宋、最
其中書上提示可以按聲母來分，然后啟發(fā)學(xué)生用別的方法，來分類。
在教學(xué)前，我布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)，首先給這些字加上拼音，然后把分法寫在本子上。課堂上檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果不太好，只有一半學(xué)生會(huì)按聲母分類，有四分之一的學(xué)生除了按聲母分外，還會(huì)用其他的方法分類。大部分的學(xué)生還是不會(huì)做。我并沒有急于給學(xué)生講，而是先請了一個(gè)預(yù)習(xí)充分的學(xué)生給大家做了一個(gè)提示：
按聲母分為：平舌音和翹舌音。
然后讓同學(xué)們自己思考具體的分法，進(jìn)行分類。這下學(xué)生們整體做得很好。接著啟發(fā)學(xué)生還可以用什么方法來分，這時(shí)經(jīng)過提前預(yù)習(xí)的'學(xué)生就知道，還可以根據(jù)韻母來分，有的同學(xué)補(bǔ)充道，還可以根據(jù)結(jié)構(gòu)來分。我就讓學(xué)生自主完成另外兩種分法，然后同桌互相檢查，最后，班級交流時(shí)，同學(xué)們都很踴躍，我請了一名3號和4號學(xué)生給大家講解。這兩名學(xué)生講得也很清楚。
這讓我想起去年教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)果課堂上提問，學(xué)生們不會(huì)做，只能由我為學(xué)生講做法。這樣學(xué)生通過被動(dòng)接受的知識，肯定沒有通過主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的知識記得牢固。
我覺得這次在教學(xué)這道題時(shí)，我真的做到了變講為導(dǎo)。我的眼前好像出現(xiàn)了一道亮光，有了前進(jìn)的方向。
其實(shí)，我校教中、高年級的同事們，在教學(xué)中早已做到了這一點(diǎn)。我想：我作為低年級的老師，在教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的需要，逐步滲透新課改的理念，把地基打好。
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