《日本》教學(xué)反思范文
用心關(guān)注每一位學(xué)生：調(diào)動(dòng)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和協(xié)調(diào)者，這種說法已經(jīng)成為新課程改革的口頭禪。但是如何把理念的東西轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，還需要理論與實(shí)踐相接軌的岔道，這個(gè)岔道就是教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)行為，不斷地調(diào)整教案的過程，尤其是不斷地和學(xué)生心靈相互碰撞的過程中，不斷修正自己的教案的過程，因?yàn)轭A(yù)設(shè)的教案遇到鮮活的個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的`情況。班級(jí)授課制是機(jī)器大生產(chǎn)時(shí)代的產(chǎn)物，現(xiàn)在中國(guó)還是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，教育資源異常短缺，這個(gè)大班額的班級(jí)可能在中國(guó)還要長(zhǎng)久保持一段時(shí)間。
教案主體與基調(diào)是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，雖然我們?cè)趥湔n的時(shí)候就考慮到了個(gè)體差異，但是學(xué)生的個(gè)體差異千差萬別，即使你考慮得再充分，也不能保證在課堂上不會(huì)出現(xiàn)“另類”的需求。
這個(gè)問題是實(shí)施新課程改革的一大瓶頸，有時(shí)很難解決。我在實(shí)際教學(xué)中試圖這樣克服這個(gè)矛盾：用你的目光盡量“照耀”可能有“另類”需求的同學(xué)，多聽聽他們的意見，多觀察他們的反應(yīng)，多關(guān)注他們的表現(xiàn)。