二力平衡的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的二力平衡的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
二力平衡的教學(xué)反思 篇1
二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來都是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師難講好，學(xué)生不易理解，具體問題分析經(jīng)常張冠李戴，鬧出很多笑話。
在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區(qū)別，進(jìn)行了受力分析，但學(xué)生還是混淆這兩個問題，造成了教學(xué)過程中的難點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問題；為此，在習(xí)題課上，我換學(xué)生自己為受力的研究對象，當(dāng)人站立在地面上時，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個力進(jìn)行比對，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力。
具體方法是：
（1）請同學(xué)們站立；
（2）對自己所受力進(jìn)行分析，并說出來；
（3）感受腳受到的支持力，分析對地面的壓力，感受這一對相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個物體之間的，作用在對方的兩個力（即對方是受力物體）；
（4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，這個結(jié)論很關(guān)鍵；
（5）比對二個物理概念，進(jìn)行距離練習(xí)，鞏固提高；
通過這樣的'練習(xí)，學(xué)生對受力分析有了基本的認(rèn)識，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個概念，突破了這個學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
二力平衡的教學(xué)反思 篇2
在二力平平衡中，有這樣一個問題：一個人站在電梯中，有三種情況，第一種情況是人和電梯靜止，第二種情況是人和電梯勻速上升，第三種情況是人和電梯勻速下降，三種情況下電梯對人的支持力分別為F1、F2、F3，則F1、F2、F3的大小關(guān)系是怎樣的？正確答案是三者相等，因為三種情況中，人都處于平衡狀態(tài)，電梯對人的支持力和人的重力是一對平衡力，所以三種情況下支持力都等于人的重力。可是在講完這個問題后，我感覺學(xué)生表面上好象是認(rèn)同了這個答案，可學(xué)生心中似乎還有一個疑惑，既然三次支持力都等于重力，為什么物體可以是上升也可以是下降？當(dāng)拉力等于重力時，物體究竟處于什么運(yùn)動狀態(tài)呢？
我知道，這個問題靠單純的說教，學(xué)生可能總是口服而心不取服，怎么辦呢？
實驗是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是，我想到用實驗的方法。
用一個測力計、兩個50克的鉤碼、一個鐵架臺、一個滑輪、一根細(xì)線。先將滑輪固定在鐵架臺并放在水平面上，鉤碼掛在測力計下，測力計用細(xì)線吊起穿過滑輪，然后用手拉住細(xì)線使測力計分別靜止、緩慢勻速上升、緩慢勻速下降，可發(fā)現(xiàn)三次測力計示數(shù)相等。問題似乎得到了解決，可是學(xué)生表情似乎還有疑問。于是將實驗再次進(jìn)行，再觀察，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察剛開始運(yùn)動的瞬間。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在向上運(yùn)動的開始瞬間，測力計示數(shù)稍微略大，然后迅速等于重力，向下時則相反。
為什么這樣呢？再將向上運(yùn)動由勻速改為加速，可發(fā)現(xiàn)測力計示數(shù)大于重力，向上減速則相反。于是得出結(jié)論，加速時，拉力大于重力，減速運(yùn)動時，拉力小于重力。
再思考勻速運(yùn)動的整個過程，可明白其實從靜止到勻速向上運(yùn)動的瞬間實質(zhì)是向上加速，所以拉力略大于重力，從靜止到勻速向下運(yùn)動瞬間實質(zhì)是向下加速。所以在由靜止到運(yùn)動的瞬間拉力會略有變化。
再思考可得出結(jié)論，一個靜止的物體，如果所受拉力等于重力，物體會保持靜止；某一瞬間拉力大于重力，則物體會向著拉力方向開始運(yùn)動，然后拉力等于重力，物體沿著拉力方向繼續(xù)勻速運(yùn)動，即向上勻速運(yùn)動；某一瞬間拉力小于重力，則物體會向著重力方向開始運(yùn)動，然后拉力等于重力，物體沿著重力方向繼續(xù)勻速運(yùn)動，即向上勻速運(yùn)動。所以當(dāng)拉力等于重力時，物體究竟處于什么運(yùn)動狀態(tài)，取決于它的初始狀態(tài)。
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