《猴子種果樹》教學反思范文
猴子一想：“對！我就是聽了它們的話，改了又改，最后一棵樹也沒有種成。” ……
課上到這兒，或許留下了太多值得思考的問題了。就這個續編故事來說，孩子們續編的情節之中折射出他們對文本不同的理解：做事要有耐心；聽取符合自己心愿的建議；采納別人正確的建議；把失敗歸于別人……猴子聽了別人的話，就改變了自己的主意，便一事無成。故事本身所要闡述的道理是：正確對待別人的意見或建議，要有自己的主見。而歸于“耐心”似乎就停留在已有的認識水平上了。因為誰都知道猴子沒有耐心，《猴子下山》里，猴子丟了玉米摘西瓜，丟了西瓜追兔子，最終一無所獲。但文中的猴子堅持種果樹，問題是沒堅持自己最初的主見“種梨樹”，一換再換，最終落得兩手空空。兩個故事情節相似，但蘊含的哲理是有差別的。
當然，任何故事的意義都有其規定性，但讀者可以根據自身的生活經驗和價值觀念等，作出屬于自己的理解和判斷，所謂個性化解讀、多元解讀。孩子們的解讀正是多元的，上述列舉的是有自己見解的發言，還有一些孩子的'想法尚未說出來。由此，我在想，閱讀教學的意義和價值在哪里？一個文本，孩子自己閱讀和在教師指導下的閱讀有何區別？每篇課文都蘊含著思想，蘊含著價值觀念，語文教學在促進學生語文能力發展的同時，也需要擦亮學生的精神世界，在他們的心里從小種下“價值”的種子。也許，一個故事中隱含的價值觀念會在不知不覺中影響一個人的一生！語文學科的人文性正在于此吧！ 由此，我反觀自己的教學過程，學生能化用課文的段落結構，續編故事，這屬于語文能力的實踐活動；而所續編的故事內容，則屬于對事物的價值判斷，體現學生的認識水平。我們要重視能力的提升，也要重視認識水平的提高。認識提高了，其表達就會更入人心。如果學生套用語段結構，胡編亂造內容，那么無論其表達能力有多高、多強，我們總覺有很深的遺憾。
課雖然教完了，但留給我的思考卻遠沒有清晰的答案。