《雨點》教學反思
《雨點》是蘇教版小學語文一年級下冊第二課，這是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強。它描寫了雨點落盡池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態，體現了雨點在不同處所、不同狀態下的不同情調。文章洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發學生觀察、了解自然的興趣。
本課教學的重難點是，通過朗讀訓練讓學生體會雨點在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動態的變化進而認識到池塘、小溪、江河、海洋的特點。在教學中，我先通過猜謎語的方式：千條線，萬條線，落入水中看不見，引出今天要學的課題。接著在導學環節我設計了三次的讀：一初讀課文攻克生字詞這一難關，解決閱讀障礙；二朗讀和課文插圖相結合，初步感知課文內容；三激情朗讀，使學生進一步體會到雨點落進不同的地方流動的樣子是各不相同的，加深了對課文了理解。最后，通過引導學生觀察自然結合自己的親身體驗，讓學生說一說，春天來了，春天的雨點落下來還會給大自然帶來哪些變化那？使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。
通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現在以下幾個方面：
一、巧妙借助多媒體，幫助學生理解課文。
在講解本課之前，我設計了精美的動畫，比如：根據雨點在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的不同形態，把小雨點的動作設計成睡覺、散步、奔跑、跳躍，學生一下子就被吸引住了。從形、聲上直接把學生帶入了課文中，激發了學生學習的興趣，加深了對課文內容的理解。
二、以讀促悟，體現學生的主體地位。
以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節課，我始終以學“讀”為主、學“悟”為主。學生讀：粗略讀、精讀、師范讀、比賽讀、激情朗讀等多種形式的'讀。然后通過師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。
三、親自體驗，深入課文。
在教學本堂課時，我引導學生深入課文，帶著自己的且身體會去感悟詩歌的內涵。比如在引導學生朗讀詩句的過程中，我抓住“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”這幾個關鍵詞讓學生邊讀邊做動作，并說說自己的感受，這樣學生朗讀起來才能深入文本，真正理解課文的內容。
四、注意評價，展示自我。
本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。學生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛看到了小雨點在小溪中悠閑的自由自在的走著聊著。如學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學生讀‘雨點落進海洋里，在海洋里跳躍’讀的不好時，我首先肯定優點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘海洋’的大和無邊無際讀出來那就更棒了！”通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，讓學生在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功，學得更主動了。
雖然有成功之處，但是也存在著令人不滿的地方。
一、 對學生的朗讀指導還需要加強。
學生的朗讀水平不高，讀的時候放不開。大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。
二、 對監督學生習慣的養成不到位。
由于低年級孩子年齡小，自制力較差。個別學生讀著讀著就趴下去了，沒有進行及時的糾正。還有的學生在寫字時握筆姿勢不到位。以后在習慣養成上要多做些努力。
三、 兩級分化較明顯。
在課堂中出現了有的學生“吃不飽”，有的學生“吃撐了”的情況，個別學生學起來較吃力。對后進生的關注度不夠，這也是一直困擾著我的一個問題。希望在今后的工作中能把注意力多放在對后進生的指導中。
總之在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質。要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。
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