現(xiàn)實問題切入激活歷史課堂的教學反思
首先，歷史知識與現(xiàn)實問題聯(lián)系符合新時期教育理念。《歷史課程標準》指出：歷史課程的編制，要依據(jù)歷史學科的宗旨和性質(zhì)，體現(xiàn)歷史學科的教育功能，精選最基本、最重要的知識；要符合社會發(fā)展的需要，反映時代精神，貼近社會，貼近生活。
其次，我們來看看最近幾年我市中考歷史命題原則和試題與現(xiàn)實問題相關(guān)的內(nèi)容。最近幾年我市中考歷史命題原則是：
1，依據(jù)教育部制訂的全日制義務(wù)教育《歷史課程標準》。
2，突出重點，聯(lián)系熱點，借助材料進行問題創(chuàng)新。
而在最近幾年的中考題中的熱點現(xiàn)實問題切入有：2008年，中考題聯(lián)系四川汶川地震，北京奧運會會徽《舞動的北京》；中俄互辦“國家年”活動。2009年，聯(lián)系改革開放30年紀念，西藏民主改革50年，世界金融危機；;2010年，更是聯(lián)系南方洪澇災害，100位為新中國成立作出突出貢獻的英雄模范人物評選，上海世博會，2009年20國集團倫敦峰會等；而今年試題聯(lián)系了利比亞戰(zhàn)爭，青島海灣大橋，日本核泄露危機等。由此歷史中考命題原則和試題，我們應(yīng)該清晰的看到歷史知識與現(xiàn)實問題聯(lián)系是歷史教育的本意和發(fā)展方向。所以，我認為現(xiàn)實問題切入會有利于歷史課堂。為此，簡單的談?wù)勎覍@一問題的一些認識。
一現(xiàn)實問題切入，有利于拉近歷史與現(xiàn)實的距離，增強學生學習興趣。
現(xiàn)在的學生視野開闊，興趣廣泛，思維敏捷。所以我們都知道一個普遍的現(xiàn)象是：現(xiàn)在的學生對歷史越來越失去興趣。如何讓學生對歷史感興趣，進而喜歡歷史課，學好歷史。就成為擺在我們面前的一個課題。我認為利用現(xiàn)實問題導入，就是一個很好的解決辦法。像如果我們要講《燦爛的青銅文明》，我們可以用鑒寶節(jié)目中的部分內(nèi)容，肯定會提高學生的興趣；如果學習《改革開放》的內(nèi)容我們可以讓學生先做一個關(guān)于祖孫三代生活的變化的小調(diào)查，會對本課的學習有極大的幫助。再比如，如果學習《鋼鐵長城》一課，我們可以聯(lián)系我國殲十試飛成功來導入新課，肯定會抓住學生的眼球，增強學生興趣，提高課堂效果。熱點分為長期熱點和短期熱點，像中日關(guān)系，每年都有問題出現(xiàn)，所以，在學習《難忘九一八》時，我首先問學生：“你們知道最近日本政府在哪些事情上與中國出現(xiàn)摩擦嗎？”學生肯定會給出許多的答案，由此導入新課，學生的情緒被調(diào)動起來了，效果肯定會很好。當然類似的例子很多，這些現(xiàn)實問題肯定會在課堂上起到凝神、起興、點題的'作用，會提升歷史課的魅力，讓學生迅速融入歷史情境，進入最佳學習狀態(tài)。
二現(xiàn)實問題貫穿課堂，有利于培養(yǎng)學生學習能力。
即便是熱點導入后，仍然會有學生對枯燥的歷史知識很快失去興趣，所以，如果讓現(xiàn)實問題貫穿課堂，就會很好的解決這一問題。在學習氣象萬千的宋代社會生活時，我就請同學們自編自演一場宋朝人的市民生活場景劇，從中活靈活現(xiàn)，身臨其景地領(lǐng)會和感受到兩宋的文化水準：吃的有……穿的有………住的有……。用的有……。行的有……。從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，學生都有表現(xiàn)欲，參與度極高。表演結(jié)束后，再給學生補充部分資料，再讓對照資料聯(lián)系表演的情況找出與今天的差距。這樣做后，連最不愛學習的學生也對材料進行了仔細閱讀和思考，這節(jié)課的效果當然可以想象。在學習八年級下冊人們生活方式的變化一課中，行的變化時，課本內(nèi)容相對較少，我就問了學生幾個問題：家里買汽車的有多少，什么時間買的？坐過火車的有多少，什么樣的？調(diào)查清楚后，讓家里有汽車的同學談?wù)劯邢耄蛔尦诉^火車的同學談?wù)劯惺堋Ｔ谥v到社會保障制度建設(shè)時，首先，讓學生結(jié)合自己的家庭談?wù)勏嚓P(guān)的保障和建議后，我選取了部分圖片和文字資料，讓學生結(jié)合資料談我國現(xiàn)在社會保障制度的成就和發(fā)展，并結(jié)合最近有關(guān)政府關(guān)注民生的情況進行討論：中學生是否應(yīng)該關(guān)注民生？你認為今后政府應(yīng)該從哪些方面進一步保障民生？在以往，學生的討論大都流于形式，缺乏感情，而這一次，學生的討論更熱烈，更有針對性，所有問題都輕輕松松的解決了。由此可見，在歷史課堂中，我們可以隨時聯(lián)系現(xiàn)實問題，對于培養(yǎng)和提高學生解決問題的能力有極大地幫助。
三現(xiàn)實問題與歷史知識的融合，有利于情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)。
情感、態(tài)度、價值觀是新課改明確要求的教學目標之一，我們知道，面對今天這些思維敏捷，情感豐富的學生，靠單純的歷史知識和老師枯燥的說教是很難實現(xiàn)的。如果我們在教學中，尤其是在課堂的總結(jié)提升階段將歷史知識與現(xiàn)實問題相聯(lián)系會使這一目標變得跟容易實現(xiàn)。如在講到七年級上冊《中華文化的勃興〔二〕》時，我們可以在學生掌握了諸子百家思想后，讓學生討論這樣一個問題：今天，我們的法制建設(shè)取得了很大進步，那么，這是不是法家的思想體現(xiàn)呢？我們今天要建成一個高度文明、民主、富強的社會主義國家你認為應(yīng)該怎樣做？經(jīng)過討論，我們再加以引導，我相信學生的情感會得到升華，他們會認識到他們的責任的。再比如，學習九年級下冊《西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展》時，在總結(jié)了西歐和日本經(jīng)濟發(fā)展的原因后，如果我們聯(lián)系當前我國的經(jīng)濟建設(shè)時，不是單純聯(lián)系我們可以從西歐和日本經(jīng)濟發(fā)展的原因中可以借鑒哪些，而是進一步聯(lián)系學生自己：作為一名中學生我們應(yīng)該為中華民族的偉大復興做些什么？然后再像青島三十九中的崇媛老師，讓學生齊聲朗讀梁啟超《少年中國說》中“少年強則國強……”的部分，如此以來，你想不升華學生的情感都難。由此可見，現(xiàn)實問題的切入會更容易引起學生情感的共鳴，會更容易引領(lǐng)學生態(tài)度和價值觀的走向，這就使得歷史教學的目標更容易完成和實現(xiàn)。
《歷史課程標準》中強調(diào)：“歷史課程的學習，不僅能夠提高學生的歷史素養(yǎng)，而且能夠更好地使學生認識人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，有助于學生逐步形成社會意識、法治意識、道德意識和環(huán)境意識，逐步樹立正確的價值取向和行為準則，增強對國家發(fā)展和民族振興的責任感”。我想，只有把歷史知識和現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，才會讓我們的學生增強對國家發(fā)展和民族振興的責任感。
歷史是昨天的現(xiàn)實，現(xiàn)實是明天的歷史。讓我們的視野再開闊些，讓我們的目光更敏銳些，發(fā)現(xiàn)那些與我們的歷史密切聯(lián)系的現(xiàn)實問題吧！相信現(xiàn)實問題的切入會激活我們的課堂！
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