《確定位置》教學(xué)實錄與反思
“確定位置”教學(xué)實錄與反思
——牛獻禮
一、創(chuàng)設(shè)情境
師:學(xué)校每學(xué)期都要開家長會。開會時，家長們都要坐在自己孩子的位置上。為了方便家長找位置，你怎樣向家長介紹自己的位置昵?
生1:我坐在第4排的倒數(shù)第一個。
師:你這個“第4排”是從哪里開始數(shù)的?
生1:從門口開始數(shù)。
生2:我在第2組。
師:第2組的同學(xué)有很多。如果只說第2組，你的家長能知道你坐在哪兒嗎?
生2:我是第2組第3個。
師:既說了第幾組，又說了第幾個，這樣就能把你的位置確定了。為了方便，我們把左邊這一組定為第一組，正數(shù)第一個同學(xué)定為第一組第一個，好嗎?
生:(齊)好。
師:現(xiàn)在統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，誰愿意說一說自己的位置在第幾組第幾個?
(生自由發(fā)言)
師:現(xiàn)在請你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰。
(生用“第幾組第幾個”來確定好朋友的位置)
反思:學(xué)生的生活經(jīng)驗是重要的課程資源，教師通過創(chuàng)設(shè)“怎樣向家長介紹自己的位置”這一學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受豐富的確定位置的現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)在生活，1，的應(yīng)用，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
二、探索方法
(師連續(xù)寫了幾個“第X組第X個”之后)
師:唉!老師寫的速度跟不上大家說的速度了，你們能不能幫我想一個更簡單的確定位置的方法，使我寫的速度快一些?想好以后，請寫在練習(xí)紙上。
(生獨立思考，探索確定位置的簡單方法，然后全班交流)
生1:我的方法是七3。“七”表示第7組，"3”表示第3個。
師:你為什么把前一個數(shù)寫成漢字，后一個寫成阿拉伯?dāng)?shù)字呢?
生1:我想把這兩個數(shù)區(qū)分開，讓看到的人不會弄混。
生2:我的方法是7(3)。"7”表示第7組，3表示第3個。
師:后而的"3”為什么要加括號呢?
生2:也是想把這兩個數(shù)區(qū)分開。
生3:我的方法是7、3。我用“、’，把兩個數(shù)隔開，這樣別人就不會把兩個數(shù)弄混了。
師:大家覺得這幾種方法有什么共同特點?
生:它們都是用兩個數(shù)來確定位置。
師:為什么要用兩個數(shù)來確定位置呢?一個數(shù)不是更省事嗎?
生:因為只有確定了他是第幾組第幾個才能確定他的位置。
師:這兩個數(shù)分別表示什么?
生:第一個數(shù)表示第幾組，第一個數(shù)表示第幾個。
師:大家真是了不起!想到了可以用兩個數(shù)分別表示“組”和“個”來確定位置。其實，大家的方法已經(jīng)很接近數(shù)學(xué)家的方法了，他們也是用兩個數(shù)來確定位置，只不過是用“，’，把兩個數(shù)隔開，這種表示方法叫數(shù)對。
師讓生把黑板上的“第幾組第幾個”改寫成數(shù)對的形式。
“數(shù)對接龍”游戲:老師說數(shù)對，讓該生起立，其他學(xué)生說出他的名字;再讓該生說數(shù)對，大家說名字，依此類推。
師:如果想讓第一組的同學(xué)全都起立，你認(rèn)為該說哪些數(shù)對?
生:該說(1, 1) ,( 1, 2) ,( 1, 3) ,( 1, 4) ,(1，5)、(1，6)。
師:(多媒體顯示這些數(shù)對)你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)對的第一個數(shù)都是1。
師:如果想讓各組的第3個同學(xué)起立，又該說哪些數(shù)對昵?
生:該說(1, 3) ,( 2, 3) ,( 3, 3) ,( 4, 3) ,(5, 3) ,( 6, 3)。
師:(多媒體顯示這些數(shù)對)這次你又發(fā)現(xiàn)了什么?
生:這些數(shù)對的第2個數(shù)都是3。
反思:教師在新知的生長點上質(zhì)疑:“你們能不能幫我想一個更簡單的確定位置的方法，使我寫的速度快一些?”從而引發(fā)學(xué)生思考，同時也給學(xué)生提供了充分的自主探究新知的空間。學(xué)生在這種極富挑戰(zhàn)性的問題情境下，主動地嘗試和思考，創(chuàng)造出了多樣化的確定位置的方法，而認(rèn)知水平也恰恰就在這樣的過程中，不斷地提高。正是在這種師生交流中，，折射出人類逐步發(fā)明用數(shù)對確定位置所經(jīng)歷的某些過程，也折射出學(xué)生建立概念的艱難歷程，而這此恰恰是最有價值的活動。
三、應(yīng)用拓展
1.出示“小青班上的座位表”。(表略)
師:你能說出小青的位置嗎?
生:小青在第3組第2個。
生:小青的位置是（ 3, 2)。
師：看來，同學(xué)們已經(jīng)能熟練地用數(shù)對表示位置了，如果我們把每個同學(xué)的位置看成一個點，就成了這樣的`圖形。
(多媒體顯示，把剛才的圖片抽象化，每個同學(xué)只用一個點表示)
師:現(xiàn)在你還能很快說出每個同學(xué)的位置嗎?
生:能。
師:如果我們在圖中，再加上幾條線，每個同學(xué)的位置就更清楚了。
(多媒體顯示，動態(tài)出現(xiàn)橫線和豎線，生成方格圖)
師:小敏的位置在哪兒?(2, 1)表示的是誰的位置?
2.下圖是小青學(xué)校附近的地圖。根據(jù)地圖回答下列問題。
(1)你能用數(shù)對表示學(xué)校的位置嗎?
(2)游戲:猜地點。
(3)任選你想去的一個地點，用數(shù)對表示它的位置。
(全班交流:指名說數(shù)對，大家說地名)
(4)圖上(3, 2)和(2, 3)表示的位置相同嗎?
師小結(jié):數(shù)對表示位置時不僅要用兩個數(shù)，還要看清兩個數(shù)的順序。
( 5)小青想去的地方是在(4,__)，它是哪里?能確定嗎?為什
么?
師小結(jié):人家剛才用的“第幾組第幾個”和用數(shù)對確定位置的方法，實際上都是用橫、豎兩個方向的數(shù)來確定某個地點的位置。
反思:通過把座位表上學(xué)生的位置由實物變成點，再動態(tài)顯示橫線和豎線，最后引入以坐標(biāo)出現(xiàn)的學(xué)校附近的地圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立由實物圖抽象出坐標(biāo)圖的概念。這樣既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈現(xiàn)方式，有利于更好地實現(xiàn)‘發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透數(shù)學(xué)符號化’思想”的教學(xué)目標(biāo)。
3.數(shù)學(xué)史話:介紹笛卡爾和坐標(biāo)的故事。(略)
4.介紹經(jīng)緯線的知識。
(課件顯示)在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線為緯線。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如:北京在北緯40°,東經(jīng)116°。
反思:通過拓展延伸，拓寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用。
四、課堂總結(jié)。(略)