一年級《爺爺和小樹》的教學反思

時間：2021-06-18 18:07:02 教學反思我要投稿

一年級《爺爺和小樹》的教學反思

　　《爺爺和小樹》是人教版新課標教材的一年級上冊第二單元的一篇課文。本課以蘊含著保護環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素，以兒童的口吻敘述，側(cè)重了對人和樹之間的親密關系。故事情節(jié)簡單易懂。

一年級《爺爺和小樹》的教學反思

　　因此，在學生認識了本課的生字，熟讀課文以后。通過觀察課文中的插圖，學生表演、朗讀、對話等途徑進行學習，感悟課文內(nèi)含，讓學生潛移默化地受老爺爺愛護小樹的行為感染，從而養(yǎng)成從小愛護花草樹木的意識。

　　隨著學生活動的展開，他們會在與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生出新的目標、新的問題、新的價值觀。甚至會提出類似的問題：

　　①為什么小樹要穿上暖和的衣裳？

　　②假如小樹不穿會怎樣？

　　③爺爺為什么要幫它穿？

　　④穿上了衣裳的小樹會怎樣？

　　⑤他們會怎么說？

　　⑥假如是我又會怎樣？

　　新課標提出的“學習”就是要求教師不要把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是要學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，獲得結(jié)論的過程。過去的語文教學中我們過多倚重了“接受性學習”把它置于中心，新課標確立了“研究性學習”的重要性是把它作為一種學習方式滲透于所有活動之中，強調(diào)學生從自己的立場與課文交互作用出發(fā)，發(fā)揮自己的獨特性和具體性。

　　研究性學習具有濃厚的.人文精神，它尊重每個活生生的現(xiàn)實生活，在根本上創(chuàng)設兒童發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導兒童從問題情境中適合自己的探究過程，讓學生親近自然，關愛自然，懂得人與自然和諧相處，使學生自我了解，肯定自我價值，在互動、交往、合作中懂得理解和尊重，形成集體意識，增強服務意識和責任感，學會理解他人自覺從身邊的小事開始。

　　本人的作者正是出于這樣的意圖，希望兒童早日養(yǎng)成隨時隨地保護環(huán)境的意識和習慣，經(jīng)常留意身邊需要幫助的人，自覺樂意地為他們服務，對他人富有愛心。并從而領悟到“幫助別人、快樂自己”的真諦。

　　【理念分析】

　　一、體現(xiàn)實踐性

　　在教學中，采用角色表演、角色朗讀，讓學生進行愉快學習，領悟人與樹之間的親密、和諧。

　　二、體現(xiàn)人文性

　　以學生為課堂的主體，讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權(quán)力。在選擇中體驗學習；在互動中，相互啟發(fā)，拓展思路。

　　三、情感態(tài)度

　　架設生活與教材之間聯(lián)系的橋梁，引導學生情感體驗，時刻關注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對周圍事物有正確的情感態(tài)度。

　　〖生字解讀

　　一、快樂識字法

　　１、出示本課生字，讓學生自由認讀，不認識的請教別人或老師，同時把你學會的告訴你的朋友與他們一起分享。

　　２、老師帶來了幾個游戲，你們想玩會嗎？讀得好的，記得快的，用得好的可以獎勵五角星。

　　⑴ 摘蘋果游戲。（規(guī)則：能讀、記、組詞、組句，完成這四項任務的可以摘下蘋果；直至摘完為止，摘到蘋果的同學獎一顆星，然后重復進行。）

　　⑵ 找朋友游戲：給十個生字寶寶組詞，組得多的同學獎一顆星。

　　⑶ 開火車認讀。

　　在整個識字過程中，我設計了以游戲為載體的環(huán)節(jié)。充分調(diào)動學生的積極性。因為識字是低段語文教學的重點，根據(jù)學生記得快，忘得快的特點，通過多種形式的游戲，對鞏固生字、積累詞語和發(fā)展語言將起到積極的作用。

　　〖片段分析

　　師：昨天中午，我們班××同學蒸飯時忘了放水，結(jié)果蒸出來的是米，而自己口袋里又沒有錢，急得直想哭時，有一位同學從自己里口袋掏出一元錢給她。看到當時的情景，你是怎么想的？

　　生：他真好！

　　師：是啊！當一個人最需要幫助時，你幫助他（她），你們之間會形成一種什么樣的關系？

　　生一：好朋友。

　　生二：很親密。

　　生三：喜歡他（她）

　　……

　　師：今天老師給你們帶來了兩位好朋友？想認識他們嗎？

　　大聲叫：想！

　　師：請同學們打開課文第５課《爺爺和小樹》，看圖讀一讀，他們是因為什么成了好朋友的？初讀課文。（借助拼音寶寶試讀，遇到不認識的字請教同桌或老師）。

　　通過師生間親切的交談，增進親近感。讓他們感到眼前的老師，沒有高高在上，而是我們學習上合作的伙伴。

　　師：課文講了一件什么事？（指名讀一讀，評一評，說一說，給予學生適當?shù)谋頁P與鼓勵，激發(fā)學生學習興趣。）

　　師：出示插圖，看圖，你想對老師說什么？生：自由說……

　　師：是啊，冬天真冷啊！爺爺和小朋友都穿上了（），（），還（）。

　　生：爺爺和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……；還給門口的小樹穿上暖和的衣裳。

　　師：小樹怎樣了？（生：小樹不怕冷了……）

　　師：小樹為什么不怕冷了？誰能把這句話找出來，讀一讀。

　　生讀。（讀后給予及時的表揚和糾正）

　　師：剛才有同學說小樹沒有穿上衣裳啊！是啊！這里的衣裳指的是什么？

　　生：老師！這里說的衣裳就是爺爺是用稻草和繩子把小樹扎起來。

　　師：真聰明！對啊這里的衣裳就是小樹身上的稻草。

　　把這段連讀，然后請同學們看圖，再讀課文，四人小組合作，自編自演，同學互評。做到人人參與，選擇自己喜歡的角色，最后選幾組表演──評議（給予表揚、指出需要改正的地方。）

　　由于故事情節(jié)簡單，再加之同學們通過表演都有親身經(jīng)歷、所以對語意的感悟較好，特別是有的同學在做小樹時，還說出了自己的心里話。“老爺爺真好！我要快快長大。”這里老師可以適當補充，“小樹長大能為老爺爺做什么呢？”從而使同學們知道樹有那么大的作用，所以老爺爺那樣愛護它，從中暗示：幫助別人其實也在幫助自己。

　　師：下面請同學們看第二幅圖，讀課文的第三段，用剛才學習第二段的方法自學第三段（可以小組合作）。

　　生：學生讀、看、議……自由進入角色。

　　此時的學生已經(jīng)逐漸進入到了課文的情境之中。他們在通過肢體語言、語氣體會、自由對話等方式。在愉快的表演中對課文的語言有了更深刻的領會。我覺得，這樣做既符合鼓勵學生“個性化閱讀，創(chuàng)造性閱讀”的思想，同時又打破了傳統(tǒng)的“我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收”的教學方式。擯棄了以往教師說的口干舌燥，學生還是目瞪口呆的局面。

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