《中國旅游地理,江蘇篇》教學反思范文
本節內容是中國旅游地理必修2（中圖版）第十一章第三節的內容。學生基本上都是生活在揚中，對于江蘇旅游景區和旅游城市并沒有親身體驗，總的來說大部分知識都是停留在感性認識的層面。“新課程倡導學生自主學習，充分發揮學生的主體地位，把課堂還給學生。提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程。逐步學會分析問題、解決問題的方法。”針對本節內容與實際生活的密切聯系，為了更有效地落實教學目標，體現“學習對生活有用的地理”的新課改理念，我在教學設計中采用活動探究的方式，通過不同的案例材料將知識點串聯起來，在“展示案例——合作討論——小組匯報——教師點評”的“生—生”與“師—生”互動中將知識點逐個有序落實。
環節一：新課導入。全陪（教師扮）：各位游客，我們的動車快到南京，我們接下來將在江蘇觀光旅游四天。地陪（教師扮）：各位游客，我是大家的`地陪導游xx，歡迎大家來江蘇觀光旅游，下面我來給大家介紹一下江蘇省的概況及行程安排。本次行程為五天，在接下來的日子里，我們將分別游覽南京、蘇州、無錫、揚州、連云港等城市，提前祝大家旅途愉快！
環節二：理清概念。先向學生展示江蘇旅游宣傳篇，讓學生對江蘇旅游資源有初步的感性認識。借助學生原有的旅游地理常識，。所以，為了引出江蘇省旅游資源概念，我設計了“對號入座”活動。讓學生把蘇州、揚州、無錫、南京與中國區域圖上a、b、c、d四處一一對應起來。在此基礎之上。這樣學生可以充分感受到地理知識就在日常生活當中，同時也增強了學生的空間感知能力。
環節三：承轉過渡。引導學生回歸課本，把旅游市情和主要旅游景區劃分為兩大類，學生通過課前預習可以很快得出結論。為此順水推舟，引入“主導因素”概念，找到旅游景區最為精彩的你，這樣便為接下來的活動探究（尋找隱含在旅游景區的精華部分）做了很好的鋪墊。由于大多數同學受家庭條件的限制沒有多少機會去旅游所以為了激發學生的學習興趣，提高同學們的感性認識，加深對教材的理解，我為學生們提供多種旅游資源信息，如央視一套的“江山如畫”、“正大綜藝”，四套的“走遍中國”，都為我們了解中國及世界旅游資源提供了很好的專題性舞臺。有時到具體的旅游名勝，為了使學生更好地了解該地的旅游資源概況，組織學生觀看旅游景區光盤，如講到南京中山陵、蘇州園林時我就讓學生觀看景區光盤，效果出奇地好，
環節四：課堂演練。本環節分成基礎訓練和能力提升兩部分，旨在及時鞏固知識。特別是能力提升部分，設置一道開放性的綜合題，激發學生思考，能從多角度去分析問題，培養學生的讀圖分析能力以及發散性思維。并且可以及時地查漏補缺，對于一些仍然含糊的知識點進一步地加以強調和梳理。學生親身講述。在課堂教學中，學生也是很好的資源，可以盡情地發掘，創造活躍的課堂氛圍，積極引導學生發言，如在講明孝陵旅游景區，我了解到班上有一位父母在南京經商的并到過明孝陵的同學，請她做好準備，上臺給同學們介紹，經過她親臨實感的解說。
本節課通過案例活動探究教學基本上達到預期的教學效果，從課堂實踐情況看，學生學習興趣濃厚，小組合作討論熱烈，上臺展講積極，課堂氣氛活躍，師生關系融洽。基本上能突出教學的重難點，本節課體現了以學生為主體，創設問題情境，通過自主探究、合作學習，掌握地理研究方法，體驗地理思維過程，培養分析解決問題的能力。
在具體教學實踐中，特別是年輕老師一定要注意以下幾個問題：
①課前備學生：課前需要對學生的學習情況進行初步的評估。了解學生現有的認知水平、知識儲備等，特別是設想學生在學習新知識的可能存在哪些思維障礙，應該如何突破難點，從而為教學內容和教學環節的設計提供良好的依據。
② 強調教學目標：導入新課之后，一定要注意強調本節課的教學目標，讓學生一目了然，明確學習的目標。
③ 教學內容加工處理：根據教學時間對內容進行調整，突出重點，詳略合理。“從生活中來，到生活中去”，設計富有趣味性、探索性和開放性的生活情境性問題，激發學生思考，形成所謂的“認知沖突”，這樣學生對于新知識的掌握效果更好。在組織案例材料時，進行補充、削減、改變是很有必要的，特別是引入一些學生所熟知的典型生活案例，這樣可以更好地激發學生的學習興趣。同時，注意合理分配各個教學環節的時間。
④ 突出以學生為主體：案例活動探究關鍵是通過組織學生對案例分析、討論和交流這個過程來達成“三維”教學目標。在開展小組討論活動之前，一定要讓學生明確具體的學習要求，避免部分學生盲目敷衍。在此過程中，老師不可越俎代庖，代替學生分析總結，而是從旁加以引導學生去有針對性地分析討論。可見這種教學方式對老師的要求更高了，尤其在課程開發能力、課堂駕馭能力和教學評價能力上對教師提出更高的要求，需要教師更多的智慧，及時調整學生討論問題的方向。盡可能相信學生，大膽放手，讓學生充分地自主學習與合作探究，老師點到為止即可。
⑤ 及時給予評價鼓勵：教學過程中，學生對某一問題的答案往往是五花八門的，甚至有出人意料的看法或結論。對此，老師應以足夠的寬容心態對學生的答案給予科學的評價，從而保護學生的心理，鼓勵其創新意識；同時還要及時了解、掌握和糾正學生在爭論過程中出現的知識錯誤、疑惑區，引導學生走出爭論誤區，做到愛護而不排斥、幫助而不責難。
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