《Whos he》教學反思
我此次上課的課文unit 6 Who’s he?是湘教版三年級上冊的第六單元課文，主要目的是讓孩子們學習到如何介紹家庭成員或者身邊的朋友。從備課開始，我便考慮從學校實情出發(fā)，上一堂務實課，去掉上示范課的花架子。今日上講臺只帶了幾張卡片，以及一個課件。導入部分，我運用第五單元已經(jīng)學習過的單詞：father、mother、brother、sister復習導入課文，把他們?nèi)谌氲轿业陌鍟校f到板書，這堂課的板書挺有創(chuàng)意的，我把這個單元要學習的單詞和第五單元的單詞融入到了所畫的family tree中，由復習單詞就開始著手填寫我的家庭樹，板書完成后課也會隨著結(jié)束。接著用全家福的照片引出問句：who’s he ?句型，并且借用學生的性別幫助他們區(qū)別she /he ，效果很顯著。接著是單詞教學環(huán)節(jié)。單詞教學一直都是英語老師所頭疼的問題，因為方法一旦運用不當，總?cè)菀鬃屨n堂變得很枯燥，聽著很想睡覺，這次我可沒有給孩子們這個機會。除去題目中的三個單詞我已經(jīng)在板書課題時攻克了，還剩下五個單詞，分別是：grandfather grandmother uncle aunt cousin， 這個時候課件和卡片就派上了很大的用場，我運用課件展示家庭成員的照片，讓孩子們說說圖片中的人物，并且保留孩子們的答案，也不揭示真實答案（全家福中容易讓人覺得是自己一家，有爸爸媽媽，其實不然，我借用的是叔叔家的全家福，所以并沒有他們猜想中的father mother出現(xiàn)）接著我揭示讀法，為了讓孩子們更深刻的記住這些單詞，分別運用了彈卡片、找寶藏、大小聲、高低聲以及卡片傳聲的游戲，效果最好的要數(shù)卡片傳聲的游戲了，游戲規(guī)則是：老師把帶單詞的卡片傳給第一個孩子，并且告訴他該單詞的發(fā)音，再由他傳給后面的孩子，并且把單詞讀給后面的孩子聽，然后依次傳到最后一個學生，再由最后一個孩子匯報單詞的發(fā)音。這個小游戲把孩子們的積極性充分的調(diào)動了起來，最讓我訝異的是連班里被孩子們公認為性格自閉的孩子也開口加入了我們。接著我合理利用了課件，把之前課件出現(xiàn)的全家福裁剪開來，首先出示爺爺?shù)恼掌又错樞虺鍪酒渌彝コ蓡T的照片，每出示一張復習一個單詞，當家庭成員出現(xiàn)完畢后，再很溫馨的出示了一個粉嫩的愛心桃，讓孩子們感覺到家庭里暖暖的愛。
整堂課的學習氛圍很濃厚，我也充分利用了肢體語言和孩子們交流，比如用很夸張的肢體語言表揚他們，讓他們收到鼓勵后能積極回答問題。當他們回答問題正確的時候給予表揚，當他們沒有回答正確的時候摸摸孩子們的頭，以示安慰。我很喜歡摸孩子們的頭，因為在我看來，小時候媽媽總愛這樣摸著我的頭，我希望能帶給他們媽媽般的鼓勵，讓他們繼續(xù)勇敢下去。
當然這堂課并非上得十全十美，相反它還有很多瑕疵。
首先，從教學目標著手，如果按照正常速度，我應該在第一課時同時完成單詞和句子教學，并且教完課文A部分內(nèi)容，但是從學情出發(fā)，我并沒有這么做，而是希望能更細致的幫助孩子們掌握單詞，所以這一堂課的容量是很小的。
第二，在教學時候，我并沒有那么注意板書時候的.格式，在家庭樹的板書中，我的格式?jīng)]有錯誤，但是在板書課題的時候，沒有畫四線格，所以書寫who 、she的時候格式看起來有點模棱兩可，既像是對的，也像是不正確的，這就說明我在平時書寫的時候也沒有那么注意。
第三，當班上自閉的孩子勇敢的讀出單詞后，我激動的忘乎所以了，甚至連好好表揚的話語都沒有送給他，而是要求他能有更勇敢的動作——到講臺上讀出單詞，顯然我是失敗的，他沒有上講臺，我也沒有表揚他，希望他能銘記勇敢讀出單詞時候的深刻感覺，并讓這種感覺時常陪伴著他。
第四，單詞教學時候，我沒有花太多的心思在孩子們的寫上，正確書寫單詞是三年級英語教學目標中的一個，并且是很重要的一個，這也是我的失誤。
通過這一次的交流學習，我學到了很多其他老師上課時候的教學方法，也發(fā)現(xiàn)了自己上課時的一些不好的習慣，在以后的教學中，我定要摒棄這些缺點，讓課堂上的亮點如天上的明星，一直閃閃發(fā)亮。
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