關于《Shapes》的教學反思范文
印象中，這兩年一直是在探究閱讀課怎么上，對于會話課，一點把握都沒有。抽簽之前，一直想著：抽到閱讀課吧，我喜歡高段的孩子。可是事與愿違，我得上會話課。有點小郁悶。
比賽前一天，拿到上課的內容。出乎意料之外，居然是全國優質課上出現過的內容。我們片區教研還看到那堂課的錄像，我還在研討的時候提了一個問題：What shape is it? It’s a …。這句話的情境應該怎么處理？賀老師對著我講解了一番，我似懂非懂。要上這節課了，情境怎么處理呢？也有點小郁悶。
沒有時間郁悶，鉆進教材里，讀懂了這句話的用意：這是美術老師幫助學習分析形狀的一個句子。一定要幫助學生明確情境：an art lesson.整節課設計了四個環節：認識單詞—明確情境—學習操練對話（句型）—運用句型。整節課下來，只有一個感覺：糟，糟透了！
第一，在認識單詞的'過程中，對rectangle這個單詞的讀音我事先有考慮是難點，但課堂上學生的反應還是出乎我的意料，這個單詞的讀音居然成了繞口令，花了很多時間。我一時沒了更好的辦法，采用板書的方式，幫助學生劃分音節，勉強過去。
第二，明確情境的過程中，我設置了一個問題What class are they haing? Are they having an English class?學生能過聽課文錄音，找到this is an art class. 明確情境。在試教的時候，學生就沒有聽出來，同事們給意見說，不要這個問題了，學生聽不出來的。但我依然固執地采用采用這個環節，是想幫助學生理解對話的情境，從整體上感知課文。而課堂上學生也還是沒有找到答案，我只好拿出教材，幫學生找到第一句話：this is an art class。我知道學生其實并沒有真的明白，但我沒有更好的辦法。
第三，在操練對話What shape is it? It’s a …。過程中，我的原意是通過屏幕的呈現與問答的過程中，讓學生把物品畫下來，之后利用這些畫的圖形進行問答操練，結果課堂中我忘記讓學生畫了，只能看著大屏幕呈現的幾個物品，每組選一個談論。學生茫然。而用圖畫邊畫邊講的過程也給了學生誤導，學生只是畫，而且只畫電視機，并沒有起到操練句型的作用。
第四，最后的運用句型部分，我的設計是給每組一副情境圖，讓其中一位學生來當當美術老師，幫助組員分析這幅圖上的shapes.然后動手畫畫。其實，這應該是這堂課的一個亮點，結果沒有時間了，沒能開展，只是草草的一句話課后去談論和畫畫，其實都是空的。
以上四個主要環節中的大問題，其實還很多細節上的問題，比如教師的語言上的錯誤，還有單詞卡片square的錯誤。一方面也是因為時間比較緊張，我把主要精力都放在了大環節上，對這些小的方面欠考慮。另一方面也是自己不夠仔細，才會出現這樣的錯誤。
上課之前的兩天，沒能好好休息。本想上完課了就好好睡一覺，結果發現也很難。閉上眼睛，準備的過程，上課的過程都一一在眼前一現再現。有太多我遺憾，是我的大郁悶！安慰自己，結果并不重要，重要的是我體驗了整個過程。
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