有關人教版一年級上冊《我多想去看看》教學反思
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。在保守的閱讀教學中，師生間的一問一答，使小朋友們沒有足夠的個體自由學習空間，也沒有時間潛心領會語言文字的魅力，他們在老師的問題牽引下，被動地圍繞老師團團轉。新課程倡議自主、合作、探究的學習方式，保護小朋友的好奇心、求知欲。如何使小朋友們在閱讀的過程中學會發現問題，提出問題，從而解決問題呢？下面，我結合課文《我多想去看看》的教學，談一點粗淺的體會。
一、小朋友們帶著問題走進文本，激發學習興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學習成為一種自覺自愿的事情，“要我學”成為“我要學”。小朋友們問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中。如設計《我多想去看看》這篇課文的教學設計時，我設計了三個課文的導入：
１、讓同學觀看北京的美麗風光，然后引入課題。
�。�、讓同學談自身參與的.每周一升旗儀式的感受，再引入課題。
�。�、媒體出示一位和同學同齡小朋友的照片，告訴大家這位小朋友想和大家說一句悄悄話，大家想聽嗎？然后出示課題，齊讀后請小朋友們說說你有什么問題嗎？
思前想后，第１個方案，因為后面我還要出示北京風光，因此推翻了。第２個方案雖然能通過談話的方式，以了解同學對升旗的感受，但同學沒有主動參與文本。因此，我選擇了第3個方案。教學時，“小朋友悄悄話”的引入吸引了他們的注意力，聽了小朋友的悄悄話后，當我問他們有什么問題時，小手如林。有的說：“真奇怪，他想去看什么呢？”有的說：“他想去哪兒看看呢？”有的說：“他為什么想去看看呢？”小朋友們進入一個個“探索者”的角色之中。讓他們帶著自身的問題進入文本，從文本中尋找答案，小朋友們的情緒高漲，學得積極主動。
二、小朋友們的質疑如顆顆珍珠，串成教與學的美麗過程
《我多想去看看》這首兒童詩以一個山村小朋友的口吻，用詩歌的形式，講述自身想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。課文才短短的三句話，該如何品讀課文，使小朋友們能自然發生對首都北京的熱愛之情呢？我把學習的主動權交給同學，在他們讀熟課文后提出不懂的地方，然后指導同學討論、理解，再指導朗讀。讓我感到意外的是，說話也不太完整的他們居然也能象模象樣地提出問題了。有的問：“北京在哪兒呢？”有的問：“北京離我們很遙遠，什么叫遙遠？”有的問：“壯觀是怎樣的呢？”……雖然有的問題很幼稚可笑，但我都給予了褒揚，但有的問題卻是本堂課上的重點。這樣，問題由同學提出，在老師的調控下進行教學，真正落實“以同學為本”的理念，使“教”真正有效地為“學”服務。不論問得怎樣，讓我感動，讓我欣喜的是──他們能嘗試著問了。小朋友們的問題如一顆顆珍珠晶瑩透亮，串成了課堂上教與學的美麗過程，讓我收獲了一份驚喜，一份意外。
三、課外拓展，在質疑中走出課堂，延續學習熱情
假如說這節課只停留在品讀課文后就結束的話，同學對首都北京的情感就不會那么深刻，那么深入。在課的后面，我布置了讓小朋友們欣賞北京的美麗風光，請他們說說自身的心里話。有一位小朋友說：“我真想去北京看看，老師，北京什么最有名呢？”是北京的美麗風光感染了他，不叫他問，他也迫不和待地想問一問了。在《我愛北京天安門》的歌曲聲中，我鼓勵著大家的熱情，說：“我想小朋友的愿望一定會實現的。北京的名勝古跡有許多許多，課后，老師愿意和大家一起收集資料，再來說說北京。”我想：對北京的熱愛，對北京的向往已深深直根于小朋友們的心田。
當然，培養小朋友多思的品質，善問的能力，并不是一朝一夕就能形成的。在語文課堂上，教師要營造和諧的課堂氛圍，適時誘導點撥，教給發現問題的方法，相信他們能個個成為愛問的小朋友！
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