新課標六年級語文《唯一的聽眾》導學案表格式含教學反

學習目標

1、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論交流。

2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

學習重、難點

學習文中老人的語言與神態描寫。并弄懂文章最后一句話的含義。

教學準備

教具 CAI課件

學具 課本 語文工具書

教學時間

一課時

導學環節

教師活動

學生活動

學習策略

導

入

環

節

一、談話解題，激情導入

1、同學們，今天有這么多老師來當我們的聽眾，（相機板書聽眾），是不是非常幸福？我們要不要好好表現？

曾經，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。（相機板書：11唯一的）

2．齊讀課題，讀了課題，你最想問什么？

學會傾聽

讀課題

質疑問難

創設自然和諧的學習氣氛

自

主

學

習

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀全文，讀準字音，讀通句子。

2. 課件出示問題：

作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？

3.本文唯一的聽眾指誰？（板書：老教授 我）

三、品讀課文，合作探究

1、師生表演學習第一自然段：

作者開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價？（引導學生扮演爸爸、妹妹對我進行評價）“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但，后來一位老人詩一般的語言卻溫暖了我的心。是什么語言呢？

2、分組自主學習：

課件出示

默讀課文，畫出老人的語言。想一想，老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？對作者產生了什么作用？

學生帶著問題自主朗讀課文，獨立思考，正確回答問題

師生合作扮演角色進行表演

分組合作學習，勾畫句子，交流感受

培養學生帶著問題進行朗讀，并在讀中思考，在讀中理清文章層次

用表演來激發學生興趣

讓學生自主學習，合作交流，主動探究

交

流

互

動

3、全班交流：

品味老婦人對“我”講的話。

第一次對話：她說了什么？課件出示語句，她是在什么情況下說的？理解溜走。老人真的 “耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？“我”聽了這樣的話，心理有什么變化？

第二次對話：她說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？作者聽了有什么感受？理解一種從未有過的感覺。

第三次對話：她又說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？我為什么常常忘記她是聾子？

4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。

找出關鍵詞語和語句，同桌交流感受

多媒體出示描寫眼神的三句話

5、課文三次反復出現老人平靜的神態描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學們聯系上下文仔細揣摩揣摩，品出內涵。

課件出示填空：

（1）當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”

(2)當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”

(3)當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“ ”

理解

她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？

6、分角色朗讀9、10自然段。

7.配樂朗讀學習最后一自然段。

為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘不了那唯一的觀眾?板書：真誠無私　敬佩感激　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

學生思考并交流，對重點語句進行個性化朗讀，揣摩作者當時的心理

勾畫重點語句，交流自己獨特的感受

聯系上下文，揣摩人物心理，發揮想象根據橫線填空

分角色感情朗讀課文

配樂朗讀，感情升華

讓學生在讀中感悟，在悟中生情。

讓學生一邊讀書一邊批注，培養學生不動筆墨不讀書的好習慣

發揮學生想象，填補文本空白

配樂朗讀，營造愉悅的.課堂氛圍

達

標

檢

測

四、拓展延伸，情感升華

學習了這篇課文,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?

1、填空：

( )的老教授 （ ）的小提琴手
2、我想對老教授說 ，我還想對小提琴手說 ，我更想對自己說 。　

3、課外小練筆：在你們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例來寫一寫，要著重突出你的心理變化過程。

學生獨立思考，發揮想象，口頭填空

讓學生在檢測中達標，在思考中體悟。

板

書

設

計

唯一 

真誠無私的

老教授　 

敬佩感激

觀眾

教

學

反

思

本文是一篇精讀課文，重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。教學中我設趣，通過合作學習，師生表演，配樂朗讀，想象填空等多種形式來讓學生理解文本，體悟情感。整節課在輕松愉悅的氛圍中收獲高效。