與數的產生相關的教學反思

時間：2021-06-12 15:23:15 教學反思我要投稿

與數的產生相關的教學反思

　　篇一：數的產生教學反思

與數的產生相關的教學反思

　　《數的產生、十進制計數法》的教學反思

　　龍山小學洪范分校張利娟

　　本節課教學過程能充分利用教材提供的教學資源引導學生從直到抽象，從具體到概括探索有關十進制計數法的有關知識，并注意利用學生已有知識讓學生類推、試做，既體現了知識的形成過程，又體現了自主探索的學習方式。

　　其次，在學習十進制計數法時，讓學生進一步理解，隨著社會的發展，人類對數的認識逐步增加，數認得也越來越大，這樣就產生了進位制。在學生了解億以內數的認識的基礎上，說一說億以內數的單位和計數單位。在此基礎上，讓學生小組合作探索新的數位及計數及計數單位，教師可引導學生利用已有知識進行類推、試做，讓學生完成億級的數位和計數單位的填寫，并進一步認識含有三級數位的數位順序表，由學生回答萬級以上數位和相應的計數單位，然而，教師向學生解釋說明：還有比千億大的數，由于不常用，暫時不學，因此在數位順序表后面用省略號“?”，這表示還有其他數位。

　　可以用提問來引導學生：①我們已經學習了哪些計數單位？②今天我們又知道了哪些新的計數單位？③想一想，每相鄰的兩個計數單位之間的關系是什么？

　　因此教師讓學生概括出：每相鄰的兩個計數單位之間的進率都是十，這種計數方法叫做十進制計數法。（還可以簡要說明什么叫做相鄰。）

　　通過學習學生已經學會了數的產生、十進制計數法，然而如果在教學過程中適時滲透極限的教學思想，也許效果會更好。對自然數的個數是無限的，學生理解起來有困難，教師可以讓學生說一說自己的理解，在學生充分發言基礎上直觀地說明無限的就是一個一個地數，總是數不完，數出一個很大很大的數以后，還可以數出一個比它多1的大數。

　　篇二：數的產生與十進制計數法教學反思

　　這節課主要是讓學生通過學習，了解了數的發展歷史，學生接觸的都是文化性的知識，對這些知識的學習會產生濃厚的興趣，本節課是在學生已經掌握億以內數的計數單位和讀法的基礎上，把計數單位擴展到千億，學習多位數的讀法。十進制計數法和計數的位值原則是讀、寫多位數和計算的基礎。

　　一、創設情境，激發學習興趣，感受數學和生活和聯系

　　在本節課中，我創造性地運用教材，將“數的產生”和“十進制計數法”貫穿在數發展歷史的背景中，從而使學生自主完成了知識體系的建構。從中激發了學生的學習興趣，從而使學生深刻理解了“數學來源于生活而又高于生活”的道理，感受到數學就在我們身邊，并深深體會到數學的價值。

　　二、密切聯系生活實際，挖掘學生認識中的原有資源。

　　只有在教學中突出學生的主體地位，讓學生參與到我們的學習中來，我們才能充分調動學生的積極性，把學生培養成為學習數學的有心人和用心人，這也充分體現了“以學定教”的'新理念。

　　篇三：數的產生教學反思

　　《數的產生》教學反思——喬林

　　這節課主要是讓學生通過學習，了解了數的發展歷史，學生接觸的都是文化性的知識，對這些知識的學習會產生濃厚的興趣，本節課是在學生了解古人記數的方法和各國的記數符號，及記數方法的歷史沿革，讓同學們感知學習阿拉伯數字的必要性。初步認識自然數，知道自然數是用來表示物體個數的數，理解自然數有無限多個，最小的是0，沒有最大的自然數。并通過學習使學生知道數的產生過程，體會和感受數在日常生活中的應用。同時通過學習讓學生了解中國古代數學的偉大成就，激發學生的民族自豪感。

　　一、創設情境，激發學習興趣，感受數學和生活和聯系

　　在本節課中，我創造性地運用教材，將“數的產生”和“自然數的認識”貫穿在數發展歷史的背景中，從而使學生自主完成了知識體系的建構。從中激發了學生的學習興趣，從而使學生深刻理解了“數學來源于生活而又高于生活”的道理，感受到數學就在我們身邊，并深深體會到數學的價值

　　二、密切聯系生活實際，挖掘學生認識中的原有資源。只有在教學中突出學生的主體地位，讓學生參與到我們的學習中來，我們才能充分調動學生的積極性，把學生培養成為學習數學的有心人和用心人，這也充分體現了“以學定教”的新理念。

　　我出示教材第19頁的教學掛圖讓學生看圖，進一步說明：在遠古時代人們雖然有計數的需要，但是開始還不會用一、二、三??這些數詞來數物體的個數．只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時人們只能借助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結等方法來計數。比如，出去放牧時，每放出一只羊，就擺一個石子，一共出去了多少只羊，就擺多少個小石子；放牧回來時，再把這些小石子和羊一一對應起來，如果回來的羊的只數和小石子同樣多，就說明放牧時羊沒有丟。

　　阿拉伯數字，其實并不是阿拉伯人發明的，而是印度人發明的，公元八世紀前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀又從阿拉伯傳人歐洲，人們就誤認為這些數字是阿拉伯人發明的，后來就叫做“阿拉伯數字”。隨著社會的發展，人們的交流也越來越多，但各個地區數字不同，交流起來很不方便，以后就逐漸統一成現行的阿拉伯數字。后來人類對數的認識逐漸增加，數認得也越來越大，如果每一個數都用不同的數字來表示，很不方便，也沒必要，這樣就產生了進位制。

【與數的產生相關的教學反思】相關文章：

數的產生與十進制計數法的教學反思01-04