《剪枝的學問》教學反思精選
6月1日，我在實小上了一節展示課，課題是《剪枝的學問》，這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。
文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
整節課有得有失，通過學員和導師的點評，收獲很大，引起了我的一些反思。
一、開篇點題 引入正題
開始就由“生活處處皆學問”一句中的“學問”，引出“剪枝究竟有什么學問？”，并抓住“我”的心理變化（即書后第四題）這條線，引導學生把握情節，循序展開，直至明理，感覺這樣上思路還是比較清晰的。
二、抓住了關鍵詞、句
教學過程中，注重引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗（如：咔嚓 咔嚓、剪刀揮舞、王大伯說的'話等等），促進學生在朗讀、品析中領悟到王大伯有著豐富經驗、確實是種桃能手，并讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。
三、總結延伸 深化認識
這一環節，讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索，這里設計一個問題：你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？于是學生暢所欲言，列舉出許多好的例子，如：減少了錯別字，是為了增加字的正確率；減少了缺點，是為了增加優點等等，更好的促進學生對道理的內化。
四、缺少思考空間
例如：在學習課文第五自然段，看到桃子豐收的景象的時候，師問：小作者的心情是什么樣的？生回答：又驚又喜。接著師又問：他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？這里本來是讓學生說的，但由于學生缺少了思考問題的時間，結果讓老師自己給說了，這一環節處理的不妥。
五、請不要吝嗇自己的范讀
例如：課文第四自然段，寫桃園很美，我想讓學生通過朗讀來體會，學生盡管讀書了，而且我也讓他們反復讀了幾次，可學生讀得卻沒有興趣，感受不到那種美景，如果老師給以范讀，那效果肯定不一樣。
總之，這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
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