關于新課程改革與傳統歷史教學關系的反思
新課改在全國如火如荼地開展起來，引起了巨大反響，成績顯著。我市初中在新課程實驗中已積累了大量的寶貴經驗，高中新課程改革也即將在全省推行。說實話，在高中課改方面，我們都沒有實踐經驗，但在對初中課改的不斷研究、總結以及對其他省市高中課改的學習借鑒中，本人深深感受到了新課程改革相對與傳統教學的巨大優勢，但在新課程的實踐中，本人也發現了一些問題，尤其是在由傳統歷史教學向新課程轉變過程中，如何處理好傳統歷史教學與新課改的關系上尤為突出。本人就此發表一些個人觀點。
一、教學理念：由傳統理念轉變為新理念，是實踐新課改的前提
新課程畢竟起步不久，許多老師對新課程了解的并不多，即便是在課改區，一些老師也只是被動地參與。我想，我們老師如果還是以傳統的教學觀念來參與新課改，將是很危險的。長期以來，在傳統的教學模式下，我們習慣于從教師的角度去觀察教學的實際問題，把教師看作是教學這個舞臺上的主角。評課也大多從教師的“教”這方面出發，應該說，“教”的如何確實是我們教師基本功的重要體現，但時代的發展需要我們換一種角度來看問題，具體地說，就是要從教師教得如何這一角度，轉變為學生學得如何的角度上來，這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。學校教育的目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習，學會求知，學會做人，學會生活，學會生存、學會發展、學會交往、學會審美等。在當前大力提倡新課改的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時，我覺得應該完成以下理念的轉變：第一，我們的教育教學絕不能把學生分成三六九等，有選擇地重點培養一部分學生，而要面向全體學生，使所有學生都能得到發展；第二，我們的教育教學絕不能僅僅著眼于學生歷史知識的培養，而要著眼于知識、能力、思想、道德、情意、態度、價值觀等，促進學生全面而和諧的發展；第三，我們的教育教學絕不能施行“標準化”教育，讓所有的學生按同一標準達到同一目標，而要尊重學生個性發展的特點，要以培養學生的實踐能力、創新精神為核心；第四，我們的教育教學絕不能不僅僅是為了考試、升學以及就業，而要著眼于學生的終身發展。教育是不能急功近利的，否則，我們將要付出沉重的代價。
歷史學科是一門人文學科，它對培養學生的人文素養有著其他學科不可替代的優勢。如果我們教師能在教學理念上由過去的以知識為核心轉變為以人為核心，那么，我們的新課改實施起來就會順利的.多。
二、課堂教學：借鑒傳統，開拓創新，是實踐新課改的保障
我們教師樹立了全新的教學理念后，應該有創新思維來組織我們的教學活動，畢竟教育的主體是學生，即使教師的理念再新，如果無法將其運用到我們的教學活動中，無法真正使我們的學生受益，那么新課改就會猶如紙上談兵，名存實亡。
筆者在聽取了我市一些新課程觀摩課和在山東工作的一些朋友的反饋情況來看，有三類情況應引起我們的高度重視：
第一類，表面熱熱鬧鬧，實則空洞無物。新課改的精髓，是讓學生盡可能多地參與，在參與中思考，在思考中獨立，在獨立中創新。但是，學生的參與性決不能簡單化、膚淺化甚至庸俗化。比如老師的講解雖然是傳統教學中最常用的教學方法，但在引導學生掌握教學內容方面仍然有著其不可否認的優勢，即便是在發達國家，它也一直被廣泛應用。但在我們一些課改區，似乎只有老師講的越少甚至不講，才越能體現新課程的新理念。有的學校甚至還硬性規定每一堂課只能講十五分鐘甚至更少。還有的完全將一切放給學生，不切實際地強調自主學習，甚至出現了任何內容的教學都讓學生唱主角、教師做陪襯的局面。課堂要有一定的表演，但得適度。有人主張，要讓學生在游戲中學習，但是，犧牲了基礎知識的學習必然是膚淺的。對“新課標”下的教學改革進行各種各樣的探索與嘗試，是無可厚非的，然而一旦做過了頭，總讓人擔心又會從一個極端走向了另一個極端，將本來提倡百花齊放、張揚個性的“新課改”引到甚至是逼到了另外一條死胡同——從一種僵死的模式引入到另一種僵死的模式。這里需要申明的是，本人絕非新課改的頑固派，如果學生的表演恰到好處，又能真正讓學生學到東西，我是舉雙手贊成的，比如我市公開課中出現的學生以戰地記者采訪方式表現二戰歷史和一些戲劇表演就很成功。
第二類，你來我“做課”，你走我“上課”。山東的一位朋友告訴我，在他們區里，區教研員是經常到學校聽課的，而教研員對課的指導一貫強調“少講，甚至不講，把時間留給學生”。因此，只要有教研員聽課，老師們一節課一般只講十幾分鐘，其余時間放給學生去發揮。但是，“如果沒有人聽課，我們還是按老辦法來上課，否則的話，一堂課總是表演來表演去，花招不少，學生根本學不到東西怎么辦？”其實，在我們身邊，有人聽課，就拼命“排練”，平時則又我行我素的老師并不在少數。向這種游走于傳統教學與創新教學之間的做法，很無奈，也很悲哀。
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