數學生命課堂教學反思匯報
初聽“生命教育”，我的理解是，關愛每一位學生，讓每一位學生在課堂上都能開心的學習，不放棄任何一個所謂的差生，同時珍愛生命，關愛生命！
通過學習理論、親身實踐、聽課評課等活動，我認為生命化課堂不是一種教學模式或教學方法，而是一種教育理念、一種教育思想。教師在實際教學中，通過創設寬松、民主的課堂教學氛圍，引導學生進行自主學習、小組合作和交流討論，讓課堂上的每一個學生都能在學習中享受學習的樂趣。1、創造性的使用教材。讓學生感受數學來源于生活，然后引導學生在熟悉的問題情境中經歷探究問題的過程。2、恰當的小組合作。3、有效的提問貫穿課堂。陶行知先生說：“發展千千萬，起點是一問”。在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。有價值的提問可以說是“有效教學的核心”。 4、加強變式訓練。在數學學科的課堂教學中，理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務。，引導學生以“類型 方法”夯實基礎，以“模式 變式”訓練能力，通過先學后教，當堂訓練。使學生的思路更加寬廣。
生命化課堂實施以來，如何從以往的“知識課堂”回歸“生命課堂”，上一節既能實實在在落實教學知識，又能促進學生生命和諧發展的數學課，這是我們一直致力追求的目標。回顧自己的探索之路，我想主要從以下四個方面來反思自己如何構建“生命化課堂”，讓學生的思維之花在課堂上綻放生命的光彩。
一、轉變教師角色，使之成為學習活動的組織者、指導者、參與者
在生命化課堂中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師與學生之間既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
二、實施分層教學，關注學生健康成長
“教育教學工作要符合教育教學規律和學生的身心發展特點，面向全體學生，教書育人……”。只有關注每一個學生的生命成長，才算實現了“面向全體學生”的教育教學目標。在教學中我逐步形成了“學生個體分析、學習目標分層、作業分層、評價分層”四步分層教學法：
（1）首先我參照學生的學習成績、態度、能力等因素，將學生大致分為三層，并將三層學生交叉編入學習互助小組，以后的學習目標要求、作業布置、課外輔導、評價都依據這次的分組情況進行布置。
（2）根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的.教學目標。
（3）分層布置作業，實現作業的個性化、多樣化。具體類型有：鞏固性作業、研究性學習作業、作業“自助餐”等。
（4）在評價方法上，實行定量評價與定性評價相結合、變“縱向評價”為“橫向評價”、“學生自評”、“學生互評”、“教師評價”相結合的方法，分層對學生進行評價。分層教學拓寬了優生的學習領域，激發了良好生的學習潛力，樹立了合格生學習的信心，真正使每一位學生都能獲得長足的發展，使整個課堂充滿活力。
三、創造性的使用教材，引導學生主動探索
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。
四、注重學法指導，激發學生興趣，把課堂還給學生
“授人以魚不如授人以漁”，我在授課的過程中主要從“明確目標”、“質疑問難”、“觀察比較”、“解決問題”四個方面教給學生學習方法。首先給學生分發自學學案，指導學生辨別重難點及學習目標，其次引導學生想方設法解決重難點，并跟已有知識進行比較，加強對新知識的理解，最后遇到疑難問題先自己獨立思考，實在無法解決再在學習小組內共同探討解決，或上課時集體解決。
孔子說：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”要讓學生愉快有效地主
動學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。
把課堂還給學生，給他們多留一些自主探索學習的時間。規定課堂三個“三分之一”，即教師講解時間不能超過總時間的三分之一，學生自主探索時間和鞏固應用時間不少于三分之一，并把這一規定作為課堂是否達標的重要指標。同時也給學生留下了一些創造的空間。
在探索“生命化課堂”的道路上，我一路走來磕磕絆絆，有過挫折和磨難，但更多的是學生帶來的驚喜。正所謂最大的付出，又是最大的收獲!以后我將不斷的學習、反思，不斷的充實自己、積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓生命化課堂綻放光彩。
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