《變臉》教學反思六則
范例一
語文教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導”與學生“ 主體”的有效統(tǒng)一。
作為教師，在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內容轉變成學生最易吸收的知識結構；課堂上，教師要進行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復雜為簡明，力求體現(xiàn)“導” 字。然后，組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”，多練這個過程實質是學生參與、內化、運用的一個由量變到質變的過程，在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。
這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導、學生為主體的“共振體”。
范例二
1、本課設計意在讓學生初步了解中國戲曲，所以沒有過多涉及川劇表演藝術，包括“變臉”絕技，而是將學生引向文本，通過閱讀體會戲曲劇本的特點。“變臉”的含義在本課中主要是水上漂的思想感情由喜到怒再到哀的變化，這樣就使學生的探究更有針對性，更貼近文本。
2、有意識地讓學生將本課與《威尼斯商人" target=_blank>威尼斯商人》進行對比，體會英國經典詩劇與中國戲曲的異同，從中了解劇本的多樣化。
3、恰當?shù)貙數(shù)貞蚯碜饕胝n堂，學生對家鄉(xiāng)戲曲的興趣超乎教師的預期效果，有效地加深了學生對家鄉(xiāng)特色文化的感情。
范例三
本課是同學們初次接觸戲曲，立足于劇本閱讀教學，教同學學會看戲曲劇本，并了解川劇中“變臉”這一絕活。在快速默讀后概述劇情，引導同學熟悉劇情，在此基礎上，研討水上漂和狗娃之間的矛盾，從而掌握劇情和戲劇抵觸。并能結合戲曲的特點，引導同學欣賞戲曲語言，體會它們所表達的人物的思想感情。
范例四
《變臉》是我國新時期文學中一部優(yōu)秀的戲曲作品。課文節(jié)選的是其中的第二場。這場戲描寫了水上漂發(fā)現(xiàn)狗娃是女孩，要將她拋棄而最終又將她收留的一段曲折。這場戲，情節(jié)起伏跌宕，矛盾抵觸尖銳，動人心魄，扣人心弦；人物形象鮮明，注重細節(jié)刻畫、心理刻畫，展示人物的精神狀態(tài)和感情抵觸，給人以強烈的情感震蕩和精神沖擊；戲曲語言既高度個性化，又高度生活化，唱詞真切動人，對白自然流暢；思想上注重破除重男輕女的世俗觀念，引發(fā)人們對造成劇中人物悲劇命運根源的'深層考慮。以上這些都體現(xiàn)了作者戲曲創(chuàng)作的深邃的人文思想和深厚的藝術功力。
教學本文，我注意引導同學在熟悉劇情的基礎上，掌握人物之間的矛盾抵觸；欣賞戲曲語言，體會它們所表達的人物的思想感情；悉心體會劇中的細節(jié)刻畫，心理刻畫，學習戲曲塑造人物形象的技巧。通過以上教學環(huán)節(jié)，引導同學欣賞《變臉》的情節(jié)美、形象美、語言美、手法美；深層探究，正確理解水上漂的重男輕女的世俗觀念。
課堂教學我采用了文獻法、演讀法、討論法、鑒賞法，充沛提高同學的參與意識，初步培養(yǎng)同學欣賞戲劇文學的審美情趣。
范例五
1、發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力。借助工具書，讓學生完成生字詞的自學；動筆墨讀書，用圈點批注法完成對內容的自學；用討論交流法，實現(xiàn)對自學內容的反饋與糾正。
2、鼓 勵學生大膽質疑問難，培養(yǎng)學生探究學習能力。創(chuàng)設平等民主的自學氛圍，讓學生在開放的學習環(huán)境中敢于質疑問難；利用信息資源進行探究學習，學會在主動探索實踐中獲取知識。
3．在學生自學中，實現(xiàn)教師角色的轉換。
范例六
第一、整節(jié)課緊緊抓住戲劇的特點──矛盾沖突，有序安排教學程序。尤其值得我們學習的是，整節(jié)課巧妙地活用了“變臉”這一題目，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展給人物畫“臉譜”，從而透析人物的性格特征，緊緊“圍繞文本”，“解讀文本”、“ 分析文本”、“揣摩文本”，思路清晰，這是處理教材的絕好的方法，給學生留下了很大的思維空間。
第二、體現(xiàn)了本節(jié)課的有效性，具體表現(xiàn)在剔除了“花里胡哨”的所謂的細枝末節(jié)，而是緊緊抓住閱讀的要素，給學生及時地技巧點撥：如標題的作用，用一兩個詞語概括，揣摩文中主人公的情感變化，概述故事情節(jié)等，都給學生作了很好的指導和點撥作用，這對提高學生的閱讀能力無疑是大有裨益的。
第三，充分挖掘生活素材，如劉德華學變臉不成的原因，自然引出課文，還有那位高素質的學生，學川話朗讀，都讓師生們大開眼界。生活，是一本無字的書，這樣做，能引導學生關注生活，關注自然，增強他們“大語文” 的意識，真正成為語文的改革者。
如果讓我“花”里找“刺”的話，我想說點不成熟的看法：雖然學川話朗讀的學生讀得有聲有色，但我認為一堂好課，教師應該允許學生失敗，嘗試讓其他的學生讀，不一定用川話，用普通話也行，只要讀出個性，讀出語境未嘗不可，達到以點帶面的效果。
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