關(guān)于葵花之最教學(xué)反思
《葵花之最》選自畢淑敏的散文集《我的故事》。課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國(guó)和人民，在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神。
教學(xué)思路：以課題“葵花之最”的“最”字為線索展開(kāi)教學(xué)，抓住描寫(xiě)這株葵花生命歷程的段落(發(fā)芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花即被凍死)，體會(huì)葵花頑強(qiáng)的生命力，進(jìn)而體會(huì)到作者是借葵花來(lái)贊頌昆侖山上的邊防戰(zhàn)士在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，先讓學(xué)生回顧課文圍繞葵花寫(xiě)了幾件事，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，說(shuō)說(shuō)文中的葵花有哪些“之最”，孩子們的答案精彩紛呈：美麗、幸運(yùn)、生命力最頑強(qiáng)、最高、最小等等，再接著追問(wèn)：在這些“之最”中，最能體現(xiàn)葵花品質(zhì)的是哪一個(gè)?學(xué)生自然會(huì)回答是生命力最頑強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，直撲文章重點(diǎn)句段，讓學(xué)生找到描寫(xiě)這株葵花生命歷程的段落(發(fā)芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花即被凍死)，并給出自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生找出這三個(gè)段落中哪些詞、句能體現(xiàn)葵花生命力頑強(qiáng)。
回顧教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得跟預(yù)想的還是有很大的.差距，留下了很多遺憾。主要有以下不足：
一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單一，不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，而且評(píng)語(yǔ)缺乏導(dǎo)向性，不及時(shí)。
比如在二班上課時(shí)，劉美名同學(xué)在第一次發(fā)言時(shí)，就抓住了“居然”這個(gè)詞，并聯(lián)系前文談了自己的理解，說(shuō)得非常好，而且她這種聯(lián)系上下文回答問(wèn)題的方法很值得提倡，我應(yīng)該及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，但我只說(shuō)了句“答得不錯(cuò)”就讓她坐下了。在教學(xué)中總是不善于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)孩子，是我課堂缺乏活力的一個(gè)主要原因。在這方面，我要向尹老師和蔡老師學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，時(shí)間安排不合理，造成課堂前松后緊。
四節(jié)課，有兩節(jié)課壓堂了，這是教師的大忌。而且該展開(kāi)分析地方(開(kāi)花即被凍死)反而沒(méi)展開(kāi)，而有些環(huán)節(jié)處理得太羅嗦，對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有從更高的角度加以提煉和提升，只是一味地重復(fù)，因而耽誤了時(shí)間。而且在二班、一班，葵花與昆侖山邊防戰(zhàn)士的聯(lián)系根本沒(méi)來(lái)得及說(shuō)。
三、缺少朗讀的指導(dǎo)。
四節(jié)課都重視了學(xué)生的朗讀，但缺少必要的指導(dǎo)，只告訴學(xué)生要讀出葵花的堅(jiān)強(qiáng)，到底該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)讀，都沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。
有人說(shuō)教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，的確是這樣，雖然這篇課文，我已經(jīng)講了四遍，但仍然有很多地方處理得不得當(dāng)。而我通過(guò)這次活動(dòng)，也切實(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，意識(shí)到自己與優(yōu)秀教師之間還有很大很大的距離。今后我還要向其他教師虛心求教，希望各位老師不吝賜教。
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