冬陽童年駱駝隊教學反思
在學習這篇課文時,老師一方面讓學生把握課文主要內容,進一步感受童年生活的樂趣,懂得珍惜童年、珍惜時光;另一方面,我讓學生學會抓住重點詞句,體會文章表達的思想感情。下面是小編為您帶來的冬陽童年駱駝教學反思相關內容，希望對您有所幫助。
《冬陽 童年 駱駝隊》選自《城南舊事》。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧它如同一杯茶清香悠遠。
本課的題目是本文教學的一個切入點，它與以往學生接觸的題目有所區別。通過讀題，學生很快能找出不同之處。接著，讓學生閉著眼睛想象：你的腦海中浮現了怎樣的畫面？順勢引入了課題，這也打開了學生的思路，為下文的理解與感悟打下基礎。在教學這篇課文時，我運用多種閱讀對話方式引導學生走進文本之中，走進作者的心靈之中，與文本對話，與作者的心靈對話。上述教學設計中，我主要是通過以下幾種對話方式來達到目標的：
一是自讀自悟，想象畫面。在引導學生閱讀“學駱駝咀嚼”和“駱駝脫皮毛”這兩幅畫面時，采用的對話方式都是有關句段，展開想象，說說自己仿佛看到了什么，有什么感受。對于這種畫面很強的片斷內容，這種對話方式非常簡潔有效。
二是話題引領，由淺入。在引導學生閱讀“駝鈴的遐想”和“追問駱駝隊”這兩幅畫面時，采用的對話方式主要是以某個中心話題作引領，在學生與文本、學生與學生、學生與教師之間不斷的對話過程中，或趨同，或存異，或淺，或深，從而將文本的解讀一步一步引向深入。
三是抓關鍵詞，以寫促讀。在引導學生閱讀最后一部分時，依據課文情感的變化，是否適時引導學生抓住關鍵詞語，與作者的心靈對話，與自己的心靈對話，寫下自己的獨特感悟。閱讀對話中，有時一詞可以激起激起千層浪，抓住關鍵詞語可以引發一場精彩的對話。有時對話的方式未必要先說出來，動動筆寫下來可以使得對話變得深刻而有內涵.
教后進行了反思是否充分關注到了學生閱讀文本的興趣之所在是否關注了群體學生。教學時抓住學生閱讀中的興趣點，將其與文本中的.幾個生活片斷進行有機地整合，構建起這篇課文的整體閱讀框架。教學這篇課文，我還想想是否充分調動了學生的想象與思維能力，通過邊讀邊想邊悟，利用多種閱讀對話方式，是否讓學生置身于文本之中，仿佛身臨其境地看到冬陽下的駱駝隊，聽到緩緩悅耳的駝鈴聲；在進行移情體驗時，考慮學生是否感受到了作者對“冬陽.童年.駱駝隊”的深深懷念之情。
在這篇課文的教學中，我還是很好地達到了課堂教學的目標達成。讓不同層次的學生都有所收獲.
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