體積單位間的教學反思
導語：在預習作業以及自學提示中，著重讓學生推導1立方分米和1立方厘米的進率。因此在匯報的過程中，學生的方法是多樣化的。以下是小編為大家整理分享的體積單位間的教學反思，歡迎閱讀參考。
體積單位間的教學反思
今天教學的是體積單位間的進率，內容很簡單，學生基本能在當堂掌握。但在整堂課上，感覺自己還有一些地方教學的不到位，學生對于體積單位間的進率更多的是數據上的認識，缺少直觀形象的對比，在得出1立方分米和1立方厘米之間的關系后，我應該讓學生進行實物圖形的比較，這樣學生才能夠清楚地感知到多少個1立方厘米的正方體可以拼成一個1立方分米的正方體。但由于沒有配套的教具，課上我就直接讓學生看掛圖來進行對比計算，因為1分米＝10厘米，所以兩個正方體的棱長相等，體積也相等。由此發現1立方分米的正方體體積和1000立方厘米的正方體體積相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。學生雖也掌握了相鄰體積單位間的進率，但掌握地不夠深刻，對長度單位、面積單位和體積單位之間的區別更是停留在表面上。在課后，為了彌補課上的不足，我讓學生圍繞我們學過的長度單位、面積單位和體積單位，分別解釋了為什么每相鄰兩個長度單位的進率是10，每相鄰兩個面積單位間的進率是100，每相鄰兩個體積單位的進率是1000，在解釋中，學生深層次地思考了長度單位、面積單位及體積單位間的不同點，同時也理解了這三種單位之間的聯系。
本課的教學重點之一是探索推算相鄰體積單位間的進率，重點之二便是應用相鄰體積單位間的進率進行不同體積單位間的換算，在練習題中除了體積單位的換算外，還增加了面積單位的換算，讓學生對比練習，加深理解對這兩種單位換算之間的區別。從學生的作業情況來看，對單位換算的掌握情況是另人滿意的，我沒有用以往的教學方法，讓學生熟記高級單位到低級單位要乘進率，低級單位到高級單位要除以進率，而是讓學生用箭頭表示，箭頭從高的單位指向低的單位，箭頭往右乘進率（即小數點向右移動），箭頭往左除以進率（即小數點向左移動），雖然這種方法也有點程序化，但它簡單易懂，對學習困難的學生掌握單位換算的知識有很大幫助，學生完全熟練之后，可以省略箭頭，但任何這種類型的題目都可以用到這種方法來幫助思考。
體積單位間的教學反思
今天上午，我在五（10）班教室上了一節校內公開課，內容是人教版數學第十冊第三單元的《體積單位間的進率》，許多數學老師進行了觀摩，課后也及時給予了評價。通過教學和評課這兩個環節，我的感受頗深。
《體積單位間的進率》是在學生認識了體積單位，學習了長方體、正方體體積計算后進行教學的。在教學中先讓學生猜想相鄰體積單位間的進率，再通過驗證探索發現常用的相鄰兩個體積單位間的.進率是1000。教學中通過兩個同樣大小的正方體，一個棱長為1分米，另一個棱長為10厘米，讓學生分別計算它們的體積。根據體積單位的定義：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米；棱長10厘米的正方體，體積是1000立方厘米。由此發現：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率，放手讓學生根據前面探索中得到的經驗自主進行推算。接著讓學生根據進率進行相鄰體積單位的換算，并運用于解決實際生活問題。結合大家的意見，我這節課比較突出的優點有：
�。ㄒ唬┱n堂上注重滲透數學思想。我先讓學生猜想，再進行探究驗證，最后得出“常用的相鄰兩個體積單位間的進率是1000”的結論，然后再運用次結論進行單位換算。這種教學設計就是在想學生滲透數學思想，并且使教學環節看起來層次清晰，環環相扣。
�。ǘ┳⒅胤攀肿寣W生自主探究、自我發現。無論是前面的探究活動，還是后面的換算練習，以及最后的開放式應用題，我都能讓學生通過小組交流自己觀察，自己驗證，自己發現，自己表達，真正讓學生成為課堂的主角。
�。ㄈ┙虒W設計有新意，課堂總結有特色。因為本節課內容相對簡單，主要就是一個推理過程和一個運用過程，如果不設計一點創意性的玩意兒，學生很容易疲倦。所以，我懂了點腦筋，課前復習時安排了學生分類的活動，中途練習時讓學生背向黑板進行問答，最后的課堂總結，我結合本節課的內容為學生表演了一段快板，讓學生興奮了幾次，以致這節課不那么枯燥。
當然，“看花容易繡花難”，實際教學中還存在許多不足，需要改進的地方有：
�。ㄒ唬┙處熆谡Z過多，無效問題多，占據了不少教學時間。鄧麗萍老師對我的課觀察顯示，我喜歡重復問全班學生“對不對？”、“同意嗎？”，這是我平時上課的教學習慣所致，說明教學語言還不夠嚴謹，不夠精煉，有待改進。
�。ǘ┙o予學生進行小組學習的時間不夠長，而且沒有有效地反饋。課堂上確實有很多次讓學生討論的機會，但是時間稍短，感覺有些走過場。應該多給點時間學生們充分的討論、探究。
�。ㄈ┌鍟Y論口語化，不嚴謹。學生課堂上反饋“大單位化小單位要乘以進率，小單位化大單位要除以進率”，雖然在口頭上我提到了大單位就是高級
單位，小單位就是低級單位，可是板書時仍寫成學生的反饋，我以為尊重了學生，實際上忽略了作為數學教師的嚴謹、科學性。
透過現象看本質，希望自己在今后的教學中“有則改之，無則加勉”。
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