蟬的教學反思
教學反思有助于找出自身的不足，從而更好的開展教學工作。以下是蟬的教學反思，一起看看吧。
蟬的教學反思1
很害怕上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個蟲癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學研究，這是難得的第一手資料，做語文課教學，往往有很 “裹”人的地方，讓我們這些非專業者黔驢技窮。這不，有關金蟬脫殼這一節，老師們之中都產生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少——
然而，孩子們卻表現出超常的好奇心，似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童，才會是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時所預設的：《蟬》中的天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場景，吸引著學生去關注蟬脫殼的情況，蟬的視覺、聽覺異于人類的特點。
教學這樣的文字，我明白“只有讓學生自己去學習、去獲取，學生才能養成自主學習的習慣，產生學習的積極性和主動性，形成自主學習的意識” 。但蟬脫殼那一段實在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點兒，通過真實觀察，再來看語言文字是怎么再現的。如今誰也沒有看到過這個相對微觀的情景，如何僅從語言文字中理解、體會？還真不是一般的難點——
如果我有可以的電教設備，如果稍微能擠出點找資料的時間，相信這一課會上得更清晰、準確。
蟬的教學反思2
通過對此堂課地反思，總結以下經驗：
1、教學中要注意時間的分配，導入時間過長會影響整堂課的進度，應該避免語言的繁冗拖沓。
2、小組合作要注意選擇一組或兩組學生進行展示，展示的小組不要太多，其他小組若有異議則進行糾正、補充。評價應該在展示過程中進行，不應該再最后進行，這樣能使學生及時發現自己的錯誤思路和觀點，及時改正。
3、表格設計要突出文章重點研究內容，突出事物的主要特點，應該更加具體和完整。
4、提高學生口語表達能力，多讓學生訓練自己的口語交際能力，使課堂更加活躍。
在今后的課堂里，我會及時調整教學環節，合理安排教學時間，及時修改教案，爭取有進一步的提高。
蟬的教學反思3
回顧這一節課，我不自覺地以朗讀為主要手段，以中心問題引領學生來理解文本，通過數字的對比讓學生感悟生命的長和短，也讓他們自主發現了問題，并在我的引導下一步一步地解決了問題。雖然學生程度不好（這從找中心句需要九個學生回答可見一斑），但只要老師放手讓學生去閱讀、去理解、去感受，相信學生，多引導學生，他們還是能達到你的基本教學設計要求的'。我們老師需要做的是點燃學生頭腦中的這個火把！
范例四《蟬》教學反思我想到特級名師竇桂梅的博文中寫的，有些譯文已經失去原作真實意圖的精髓，對于這種課文老師一定要先對原著進行解讀，真正理解了作者的意圖，進行整合后再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時間和精力進行前期備課。
在課堂上我讓學生自己學習課文，然后填寫關于蟬的生活習性的調查表，簡單明了，培養孩子對生物的興趣和科學實踐精神。
蟬的教學反思4
上《蟬》這節課感覺很有趣，一是因為動物世界神奇、有趣、令人向往；二是因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個有趣的過程，我感覺如此，學生亦然。
文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽覺、視覺四個方面的知識，學習重點是通過品味語言，學生能自己復述蟬脫殼的過程，并學會把內容寫具體。教學中，引導學生抓住蟬脫殼時的動作，來感受蟬脫殼的過程是一種體操表演。反復的讀描寫蟬脫殼時動作的詞，體會作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的，輔以填空來加深記憶，為學生復述這個過程打下基礎。整節課上下來，輕松愉快，學生興趣盎然，結課時留下蟬的三大不解之謎激發學生查閱課外資料，豐富自己的學習成果。
蟬的教學反思5
很害怕上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個蟲癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學研究，這是難得的第一手資料，做語文課教學，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專業者黔驢技窮。這不，有關金蟬脫殼這一節，老師們之中都產生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少--
然而，孩子們卻表現出超常的好奇心，似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童，才會是童心未泯法布爾的“知音”--正如備課時所預設的：《蟬》中的天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場景，吸引著學生去關注蟬脫殼的情況，蟬的視覺、聽覺異于人類的特點。
教學這樣的文字，我明白“只有讓學生自己去學習、去獲取，學生才能養成自主學習的習慣，產生學習的積極性和主動性，形成自主學習的意識”。但蟬脫殼那一段實在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點兒，通過真實觀察，再來看語言文字是怎么再現的。如今誰也沒有看到過這個相對微觀的情景，如何僅從語言文字中理解、體會？還真不是一般的難點--
如果我有可以的電教設備，如果稍微能擠出點找資料的時間，相信這一課會上得更清晰、準確。
蟬的教學反思6
《蟬》這篇課文算是一篇科普文，因為現在城市的孩子普遍缺乏親近大自然的直觀生活體驗，所以講起來易陷于抽象和枯燥。可以讓學生找到法布爾《昆蟲記》的原文，相比較學習。原文更生動直觀，更容易理解，不明白教材上為什么改成這樣，有些地方的意思都不符合原著。
比如書中第三自然段，寫蟬脫殼時，“它騰起身子，往后翻下來，頭向下倒掛著，原來折疊著翅膀打開了，竭力伸直。接著，盡力把身體翻上去，用前爪鉤住那層舊皮，使它從那層舊皮里完全蛻出來”，這一段我自己都有點摸不著頭腦，我沒看過蟬蛻殼，不知它是怎樣能憑空騰起身子往后翻的，所以在講課時覺得很不好講。課間有學生拿出法布爾的《昆蟲記》，給我看《蟬》的原文，我才知道原文上寫的是蟬先用四爪抱住一根枯枝或干草才騰起身子蛻殼的，這樣一來，這段話就變得很容易理解了。而且上面還配有圖畫，更加生動直觀。還有關于蟬的聽覺問題，原著上的觀點也和課本上不一樣，原著上說得更清標晰直觀，而課文最后的一句“蟬雖然有聽覺，可是它所接受的聲音和人是不一樣的”，這話模棱兩可，很讓人費解了，不明白蟬接受的聲音和人有什么不一樣呢？
因此，我想到特級名師竇桂梅的博文中寫的，有些譯文已經失去原作真實意圖的精髓，對于這種課文老師一定要先對原著進行解讀，真正理解了作者的意圖，進行整合后再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時間和精力進行前期備課。
在課堂上我讓學生自己學習課文，然后填寫關于蟬的生活習性的調查表，簡單明了，培養孩子對生物的興趣和科學實踐精神。