星期六，我有幸聽了徐老師的兩堂精彩的課--《耳朵上的綠星星》。這兩堂課各有各的特色，這對(duì)于我來說，有了很大的收獲，但又有了些許迷茫。
第一堂課，徐老師精心組織課堂，精心組織語言，整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，顯得流暢、自然；第二堂課，經(jīng)過了專家的指導(dǎo)，屏棄了這種“步步為營”的做法，而提出了一個(gè)“綱領(lǐng)式”的開放式的問題：“在你眼中的小松鼠是怎樣的？”然后通過學(xué)生的朗讀、批、畫，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種做法，珍視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，滿足了學(xué)生主體性的發(fā)展，恢復(fù)了知識(shí)的“人性化”，具備了“探究本位”、“以學(xué)生為中心”的新課程理念。這種轉(zhuǎn)變，讓我明白了“課該怎樣上”，尤其對(duì)于我所任教的高年級(jí)學(xué)生，怎樣尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展，作出了實(shí)踐上的指導(dǎo)。另外，在檢查生字詞的時(shí)候，同桌指認(rèn)，并且還要說說同桌有什么困難，你是怎樣幫助他的，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，更是“人文性”和“主體性”的體現(xiàn)，學(xué)生教學(xué)生，拉近了彼此間的距離，又不著痕跡地進(jìn)行了德育的滲透，值得我學(xué)習(xí)。
但與此同時(shí)，我不禁疑惑：精心組織的課堂教學(xué)到底好不好？對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，尤其是像一些鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，他們的自主性還沒有完全形成，好多自學(xué)方法根本不會(huì)，他們還習(xí)慣于教師的牽引與攙扶，能像片中的學(xué)生一樣自覺地去自主探究嗎？我個(gè)人看來，可能第一堂課更讓我喜歡，讓我感受到了兒童的“童話”、“童心”、“童趣”；也更受學(xué)生的喜歡，因?yàn)槲铱吹剑麄冊(cè)谡n堂上是那么快樂，這種快樂也感染了所有的聽課老師。比如，上課一開始，徐老師就給學(xué)生營造了寬松、愉悅的課堂氣氛：“今天我們課堂上來了一位新朋友，看！它第一次到這兒來，有點(diǎn)緊張，誰和它打個(gè)招呼？”徐老師充滿童話色彩的語言抓住了學(xué)生的心，她的情緒感染了所有的學(xué)生，她似乎在告訴學(xué)生，這是一堂快樂的語文課。兒童喜歡和小動(dòng)物交往，愿意做它們的朋友，所以老師從小動(dòng)物入手切入話題，親切自然，容易激發(fā)興趣，而且非常自然地引出了童話故事的主人公。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，徐老師又多次引導(dǎo)孩子體會(huì)：“你們小手被針尖刺了一下都會(huì)很疼，小花小草被摘該有多疼啊？”“小松鼠什么都沒摘，它的生日過得怎么樣呢？聽老師繼續(xù)往下講故事。”教師童話般的語言，帶著孩子們進(jìn)入美麗的童話世界，他們的童心得到呵護(hù)，課堂洋溢歡樂的童趣，這樣的課堂，怎能說不是一堂好課？
盧梭說：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”我想，我們每一位老師都要牢記盧梭的這段話，真心理解孩子，認(rèn)真傾聽孩子，讓他們健康快樂地學(xué)習(xí)。
對(duì)照自己的課堂，我感到了自身的不足，我想，在今后的教學(xué)中，我要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對(duì)教材的內(nèi)容來組織教學(xué)。我還要多閱讀、多觀摩新課程下的課堂教學(xué)，從他人身上學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷完善自我，不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)水平。希望各位老師多多指導(dǎo)。
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