《旅夜書懷》教案

時間：2023-05-16 13:41:05 教案我要投稿

《旅夜書懷》教案

　　作為一名教學工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《旅夜書懷》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《旅夜書懷》教案

《旅夜書懷》教案1

　　教學過程

　　一、導入

　　杜甫的詩被稱為“詩史”，他用詩來記錄歷史，深刻反映社會現(xiàn)實，揭示民生疾苦、官吏暴虐，抒發(fā)了憂國憂民的情懷，形成沉郁頓挫的風格。此類以“三吏”、“三別”為代表。此外，他還寫了許多描寫自然的詩歌，往往聯(lián)系自己也聯(lián)系時事，如《春望》。 “國破山河在，城春草木深。……”他也寫了一些時代氣氛不濃，感情比較淡泊的詩，在成都草堂，長期漂泊后得到暫時的安定，期間對花草、樹木、鳥獸、蟲魚進行了細膩的觀察描寫，表達了對生活的熱愛之情。（出示目標）

　　二、交流討論

　　誦讀《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》和《望岳》，比較兩詩在寫景上有何不同特點。

　　要點提示：

　　1、《絕句》描寫，《望岳》先寫景后抒情。

　　2、《絕句》句句寫景，一句一景。

　　3、《絕句》感情含蓄，《望岳》感情直白。

　　三、交流欣賞方法

　　面對寫景詩我們?nèi)绾稳バ蕾p它呢？學生發(fā)表意見，教師歸納。

　　1、把握形象

　　把握詩歌意象，意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，意象對于意境的形成起著至關(guān)重要的作用。讀者進入詩歌的意境總是從感受意象開始的，詩人對意象的選取與描繪，正是作者主觀感情的流露，因此，鑒賞詩歌時，只有抓住意象并反復揣摩，方能體味詩歌意境，進而把握作者思想感情。

　　練習：改寫《旅夜抒懷》前四句。要求抓住景物的特點進行細致描寫。

　　教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)正誤例文，以便交流比較。

　　學生宣讀例文：

　　（1）岸上細草微風，江上停泊著一只小船，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿眨著眼，探下身來，仿佛來到人間；原野的廣闊無邊，給人以開闊之感，大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著，靜謐非凡，好一幅雄闊寧靜的江邊夜景圖。

　　（2）岸上的小草在微風中飄搖，江面上孤零零地泊著一只小船一，豎著高高桅桿，靜靜地停泊在朦朧的夜色中，周圍一片冷寂。遠處，星空低垂，原野遼闊無邊；近處，凄清的月光下，江水洶涌澎湃，奔流不息。天地空曠無際，一葉小舟顯得更加孤單、渺小，在凄清的江面上任由湍急的江流擺布，寂靜和孤獨籠罩著一切，深夜無眠的詩人面對眼前的景象，孤獨寂寞之感不由涌上心頭。

　　面對同樣的文字為什么會有不同的感受？哪種理解更準確合理呢？引導學生發(fā)表意見。引導學生從整體上把握意境。

　　2、體味意境

　　通過描寫景物來抒發(fā)感情，是中國古典詩的一大特色，寫景詩更是如此。自然景物一經(jīng)詩人攝入筆端，就必然帶上了詩人的.感情色彩。要準確把握意境，必須從詩歌形象的特點入手，進而從整體上把握景物的意境。

　　引導學生關(guān)注表現(xiàn)形象特點的詞語。

　　提示：

　　前兩聯(lián)寫景，詩眼在“獨夜舟”三字上，其余全屬烘托。舟泊于岸，所以首句寫岸，次句寫舟。稱“獨舟”者，僅此一舟之謂也，“夜”，用于點明泊舟時間。整個畫面清冷沉寂。

　　“星垂平野闊，月涌大江流。”

　　這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩是“開襟闊遠”（浦起龍《讀杜心解》），甚至有人認為是寫出了作者“喜”的感情（見《唐詩論文集杜甫五律例解》）。其實只要聯(lián)系本詩寫作背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來？

　　3、領(lǐng)會情感

　　一般的寫景詩，字里行間透露出的情感都是比較容易把握的，尤其是先寫景后抒情的詩作，只要注意詩中的直抒胸臆的詩句就能把握作者情感。

　　學生分析“飄飄何所似，天地一沙鷗。”所含情感，也可從材料中找其他例句分析。

　　表面上純粹是寫景的小詩，就不那么好理解了。這就要求我們對作者的身世，當時的時代背景有一定的了解，即知人論世，并了解詩歌的常見表達技巧，才可能準確地領(lǐng)會詩人寫景所表現(xiàn)出的情感。

　　簡介寫作背景

　　唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。

　　學生分析后四句所抒之“懷”。

　　提示：“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現(xiàn)的憤慨。說“官應老病休”，詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應”當，本是不應當，正顯出老詩人悲憤的心情。面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語意相同。以形象比喻作結(jié)，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。

　　我們已把握了本詩的形象、意境和情感，那么應該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩？讓學生指出。——緩慢、低沉的

　　分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

　　學生齊讀，揣摩作者抒發(fā)的情感。

　　四、課堂小結(jié)

　　表面上純粹是寫景的小詩，一般較難理解。了解詩歌的常見表達技巧，才可能準確地領(lǐng)會詩人寫景所表現(xiàn)出的情感。特別是不了解寫作背景的情況下，要對詩歌做出正確的解讀，這點就顯得尤為重要。寫景的方法有很多，鑒賞時應注意寫景的常用技巧。如虛實結(jié)合、以動襯靜、以小見大、粗筆勾勒和細節(jié)描寫相結(jié)合、樂景寫哀、哀景寫樂等。一切景語皆情語，一般詩作是樂景寫樂、哀景寫哀。若是樂景寫哀、哀景寫樂必有直抒胸臆之句。

　　學生分析《絕句（遲日江山麗）》并與《旅夜抒懷》寫景部分比較。

　　分類作業(yè)Ａ類:背誦本詩，有興趣的可從材料中自由選背。

　　Ｂ類:JC，溫習寫景詩的欣賞方法。

　　預習布置預習《新城道中（其一）》

　　板書設計把握形象首聯(lián)—近景—孤舟夜泊

　　頷聯(lián)—遠景—雄渾闊大—反襯

　　尾聯(lián)—比喻—自傷漂泊、孤獨寂寞

　　體味意境冷寂空曠

　　領(lǐng)會情感直抒胸臆—頸聯(lián)—名因文章著，官非老病休

　　分析技巧樂景寫樂、哀景寫哀

　　樂景寫哀、哀景寫樂

《旅夜書懷》教案2

　　教學目標：

　　1、學會通過知人論世的方法鑒賞詩句；

　　2、理解本詩寓情于景的藝術(shù)特色；

　　3、理解詩歌的內(nèi)容和情感。

　　教學重點：

　　1、學會鑒賞詩句；

　　2、理解詩歌的情感。

　　教學難點：學會鑒賞詩句

　　教學方法：師預設，生討論，師生總結(jié)方法

　　教學手段：多媒體教學

　　教學時數(shù)：1課時

　　教學設想：

　　在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點復習，因為學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質(zhì)的飛躍。所以，在本詩的教學中，我一是注重詩歌內(nèi)容的理解，二是注意把高考考點滲透到講課中來，注重方法的傳授。

　　教學流程：

　　一、導學

　　1、導入

　　以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示），配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關(guān)注民間，關(guān)注自己的內(nèi)心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

　　2、解題

　　①從“旅”中，你能讀出什么？

　　“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋①

　　②“夜”和詩中的哪些詩句對應？

　　與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。”對應。

　　③“書懷”和那些詩句對應？

　　與“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對應。

　　3、整體感知（生對照詩下的注釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩句的參考譯文。）

　　（多媒體展示）岸上的細草在微風的吹拂下，發(fā)出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟，依岸而宿。詩人就舟而居。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著江水的流動而浮蕩著。名聲難道應因為文章而顯著嗎？做官應因為年老多病而退休。“我”在這世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。

　　二、質(zhì)疑討論（多媒體展示）

　　1、前兩聯(lián)分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？

　　2、頸聯(lián)如何理解？

　　3、賞析尾聯(lián)。

　　三、反饋矯正（對1、3兩個問題，請生板演，對照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這一題型的答題方法。）

　　1、孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，只有孤立突兀的桅桿和孤獨的小舟對抗漫漫長夜。首聯(lián)營造了凄冷的氛圍。表達了作者的漂泊無依的凄冷之情。星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯(lián)營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。（先描摹畫面，再給出意境）

　　2、頸聯(lián)用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應該因為文章而顯著，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。

　　3、尾聯(lián)用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的凄苦之情。（判斷詩句所用的表現(xiàn)手法；結(jié)合詩句對這手法加以闡述；給出表達效果）

　　四、拓展延伸（多媒體展示）

　　閱讀這首詩，回答下面的問題。

　　孤雁

　　杜甫

　　孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？

　　望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

　　1、這首詩描寫了失群的孤雁的`叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯(lián)或第四聯(lián)。

　　參考答案：頷聯(lián)用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，構(gòu)成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執(zhí)著與勇敢。

　　尾聯(lián)用對比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。（也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現(xiàn)了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。）

　　2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情？

　　參考答案：詩人以孤雁自喻，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青云之志的高遠追求。（答出兩點即可。）

　　五、作業(yè)

　　完成課后練習“品讀與探討”第一題；結(jié)合“品讀與探討”第三題，預習《客至》《賓至》

　　教學反思：

　　我在設計《旅夜書懷》這首詩時，主要想抓住兩點：理解詩歌內(nèi)容和學會題型的解題方法。事實證明，這樣做效果不錯，得到了同行的肯定。

　　我的設計如下：

　　一、導入，圖像導入，聯(lián)系出杜甫的晚年生活的介紹。

　　二、走進文本。設計了如下幾個問題：

　　1、整體感知詩歌內(nèi)容。

　　2、前兩聯(lián)分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？

　　3、聯(lián)如何理解？

　　4、賞析尾聯(lián)。

　　三、走出文本，拓展延伸。讀杜甫詩《孤雁》，完成后面的題目。

　　四、作業(yè)布置。

　　反思：

　　課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。課堂教學以學生為本，學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發(fā)點。語文特級教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”我在設計本詩的導語時，想以新出奇，就想著能不能在上課伊始一下子就吸引所有學生的目光，緊緊抓住學生的心。所以，我選擇了用泛而華麗的語句導入，試圖用好的語言來吸引學生。我一門心思想叫導語與眾不同，在奇與新上做文章，其他的就沒有考慮，犯了年輕教師經(jīng)常會犯的通病：華而不實。導語是為學生更好地學習文本服務的，不應該脫離文本。因此，教師在設計導語追求新奇時不能忽略的知識體系和課堂教學重點。讓導語和教學新內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，既能使學生了解文本的學習內(nèi)容，又能明確文本的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。所以，我選擇了杜甫的晚年照片來沖擊學生的眼球，并配以他晚年生活境遇的介紹。如此，就和《旅夜書懷》的寫作背景聯(lián)系起來，更容易讓學生走進文本。俗話說，好的開頭是成功的一半。一個精彩的導語，也應該是一堂課成功的一半。每一篇課文有它自身的特點，導語也要據(jù)此量身定做。

　　新課程方案要求教師關(guān)注過程和方法，關(guān)注教學環(huán)境的設計、活動的設計，更要關(guān)注學生的主體性，把課堂還給學生。《旅夜書懷》這首詩如何既考慮到欣賞的問題，又兼顧到學生能力的培養(yǎng)，是要反復思考的問題。我在設計教學方案時就決定整個課堂都采取分組比賽的方式，學生回答問題，學生自己點評，教師適時點撥。我想這便于調(diào)動學生的積極性。上課的時候，充分證明了這種方法的可行性。學生積極舉手發(fā)言，整個課堂氣氛活躍，收到了預期的效果。

　　回顧這堂課的前前后后，不盡如人意的地方還很多。第一，自己總覺得挖掘還不夠深入，內(nèi)容設計浮于表面。第二，沒有調(diào)動所有學生的積極性。雖然課堂氣氛很活躍，但總覺得只是一小部分學生在支撐著，并不是不同層次的學生都參與了。第三，從準備到結(jié)束，自己的心態(tài)不能始終處于一種平穩(wěn)的狀態(tài)。

　　總的來說，第一次上評比課，對我的影響很大。最大的感觸就是：上好一堂課真難。思考的越多越深入，越覺得沒法把握，好象一下子什么也不會了，突然覺得不會上課了，覺得自己腦子里的庫存太少，急需充電。這給了自己許多動力，也多了無形中的壓力。要想真正的上好一堂課，必須踏踏實實做好每一個環(huán)節(jié)，不能一味的求新求奇。尤其是象我這樣的年輕教師，就要穩(wěn)打穩(wěn)扎，在平凡中求得實效。

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