曹劌論戰(zhàn)語文九年級下冊教案

時間：2022-10-14 18:10:42 教案我要投稿

曹劌論戰(zhàn)人教版語文九年級下冊教案

　　作為一名教學工作者，編寫教案是必不可少的，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的曹劌論戰(zhàn)人教版語文九年級下冊教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

曹劌論戰(zhàn)人教版語文九年級下冊教案

　　教學設想

　　采用誦讀法，培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

　　課時安排 2課時

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題

　　1.教師范讀課文，或放朗讀帶。

　　要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。

　　3.解決有關字音問題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4.解決有關句子的停頓。

　　主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏：

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。

　　三、朗讀課文，疏通字詞障礙

　　1.學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

　　2.結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3.教師引導學生進一步解決難詞難句。

　　(1)注意以下詞語和句子：

　　肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?

　　肉食者鄙：當官的人目光短淺。

　　衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。、

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。，

　　小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照

　　實際情況處理。

　　忠之屬也。可以一戰(zhàn)：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰(zhàn)。

　　公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓，勇氣便

　　有所衰落;第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

　　(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據(jù)”等。

　　四、朗讀課文，理解課文基本內容.

　　1.把握課文寫作思路。

　　要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨

　　“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

　　注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。

　　2.把握課文中心內容。

　　首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

　　明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　五、布置作業(yè)

　　熟讀全文，并爭取背誦全文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、指名學生背誦課文，引入新課

　　二、討論本文寫作的詳略安排

　　1.學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的?

　　學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。

　　2.學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?

　　明確：突出主要人物，突出中心內容。

　　三、討論曾劌的性格特征

　　可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：

　　1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?

　　2.曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?

　　3.學生迅速默讀第二部分，思考：在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

　　4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　5.迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據(jù)是什么?

　　6.綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　學生討論后歸納。

　　四、討論魯莊公這一人物形象

　　可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：

　　1.根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?

　　2. 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。

　　對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定

　　學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統(tǒng)一。

　　五、課文學習小蛄

　　六、布置作業(yè)

　　《曹劌論戰(zhàn)》教學雜談

　　〖淺談語文教學中的創(chuàng)新教育〗

　　二、采用多種教學手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

　　培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的有機結合。發(fā)散需要求異，它要求不依常規(guī)，尋求變異，從多方求索答案，以避免考慮問題的單一性，使思維不至于僵化。發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學生多角度考慮問題，以求得多種設想、方案和結論。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，”觀察事物如此，思考問題也應如此。如教學的《曹劌論戰(zhàn)》，一般總是通過魯莊公的“鄙”與曹劌的“遠謀”來進行對比，但魯莊公是否就真的一無是處了呢?讓學生去尋求另外的答案。又如作文教學中，尤其需要發(fā)散思維。話題作文《考試》，它可以是各種書面考試，但更是人生考驗。不同角度的思考，會有不同和答案，從而來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

　　〖淺談語文課中的分組教學〗

　　二、讓分組教學充分利用學生的合作意識

　　合作意識和精神是現(xiàn)在社會對人才的要求。由于社會的分工越來越細，一般來說，單一人的力量是很難完成一個復雜任務的，因而，現(xiàn)代的社會越來越需要人們的合作精神。

　　具體說到語文知識上，它的分支眾多而且理論空間大，學好一個知識點，經過與多人的共同參與探討，會無形中加深對問題的認識。因此，合作精神尤為重要。聯(lián)合國文件《教育----財富蘊藏其中》特別強調：未來的教育要培養(yǎng)學生學會與他人一起生活，教育的使命是教會學生懂得人類的多樣性、復雜性，要善于學習別人的'長處，在學習中增長能力，提高智慧。故此，在一定背景下組織學生共同學習，相互協(xié)作，相互輔導，交互式學習等，把個人的思維與同伴的合作交流有機結合起來，在小組合作中學會傾聽、表達、交流、互助、信任，就會促進共同進步。如在教學《曹劌論戰(zhàn)》一文中，我問：曹劌說“肉食者鄙”，那“鄙”在文中重要在誰身上體現(xiàn)出來了?各小組的討論十分熱烈，很快就有學生指出，是魯莊公。接著我又問：那魯莊公的“鄙”在文中又體現(xiàn)在什么呢?其中，有個平時學習較差的同學很積極的回答說：“打贏了齊國卻還不知道原因。”“僅僅是體現(xiàn)在‘勝而不知'嗎”?他就回答不上來了，他用求助的眼神看著同組的其他同學，一個學習成績稍好的同學，小聲告訴他：“看第二自然段戰(zhàn)斗的過程”。他經過十幾秒鐘看書思考后回答：“打仗的時候魯莽，不知道把握出擊和追擊的戰(zhàn)機。”而后在同組員的幫助下還回答了“把戰(zhàn)爭的勝負寄托在神靈的庇佑上”的概括。由此可見，在課堂教學中，進行分組教學，是有利于培養(yǎng)同學們的合作意識和精神的。

　　〖多媒體網絡教學進駐語文學習課堂的思考〗

　　3、運用多媒體教學可以縮短時空距離，相隔兩千年的事如在眼前，這樣學生對課文就既有興趣又有利于理解。例如：教古文《曹劌論戰(zhàn)》同樣采用ICA，用10分鐘放錄相，，有長勺之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和淝水之戰(zhàn)，都是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例當看完了四場戰(zhàn)爭極為精彩的畫面、鏡頭后同學們都陷入了深思：為什么能這么神奇，明明敵方陣容強大，卻被我方打得落荒而逃，取勝的法寶是什么呢?我為了啟發(fā)同學們想出答案，又重放長勺之戰(zhàn)的最精彩的鏡頭，士兵們個個精忠報國，視死如歸的畫面，配上振耳欲聾的鼓聲，這樣就能順利的讓同學們悟出曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術方針(思想)：政治上取信于民，得民心者得天下，軍事上后發(fā)制人，一鼓作氣。理解了核心問題后，我為了同學們對古文的學習有濃厚的興趣，我又用幻燈片打出整版整版的與課文有關的短語，學生很勤奮的學呢!

　　〖讓學生動起來，實現(xiàn)教學重心的轉移〗

　　四是適擴展，引導學生發(fā)散思維。蘇軾曾經說過：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。理解事物、分析事物也是這樣，從不同的角度，分析相同的事物，可以得出不同的結論。教師在教學過程中，引導學生朝一個方向研究問題，得出一個結論后，還應該引導學生運用發(fā)散思維從多角度去尋找事物間的聯(lián)系，廣泛而深入地開拓學生的思維空間。在學習《曹劌論戰(zhàn)》時，我們除了研究曹劌形象之外，還分析了魯莊公的形象，同學們通過多角度探究后發(fā)現(xiàn)莊公也很了不起，他能采納曹劌的建議，是多么得“英明”!這種多方面開拓思維的方式，改變了單一的思維路子，使學生會多角度、全方位辨證地思考問題。

　　〖在教學中發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵創(chuàng)新精神〗

　　如在作文教學中，有的同學寫作缺乏新意，描寫人物往往是“圓圓的臉”之類;描寫月亮往往是“像玉盤”“像梳子”等。這是人們慣常思維的具體表現(xiàn)。我們要打破這種思維中的慣常定勢，讓學生作文產出新意。如在學完《曹劌論戰(zhàn)》一文后，可以讓學生寫一篇讀后感。學生學這篇課文時從老師分析中得出的常見觀點是：曹劌深謀遠慮，有卓越的軍事指揮才能。課文處處以魯莊公的“無能”“淺見”反襯曹劌的“有能”“遠見”。許多同學都會從贊揚這個角度去寫。這時老師可以從中點撥：我們可以對人們公認的看法敢于懷疑，但一定要有根據(jù)。在作文的構思時可以多變換角度去思考，提出新的見解，確立新的視角。例如“班門弄斧”這個成語是批評自不量力的，然而在當今社會里我們就不能提倡這種敢于自我表現(xiàn)，弄斧到班門的精神嗎?老師的引導，打開了同學們的思路。有學生寫出了《魯莊公不昏》的讀后感。他認為曹劌的“有能”“遠見”能得以充分發(fā)揮是離不開魯莊公的“任人唯賢”和“虛心納諫”的，而面對強齊的入侵，魯莊公不是屈從求和，而是積極備戰(zhàn)，準備迎戰(zhàn)。老師馬上表揚了這位同學不迷信前人既成的定勢，有敢于提出自己的不同看法的創(chuàng)新精神。其實，在我們平常的教學中有很多這樣的機會，老師要善于把握時機，引導學生突破思維定勢，主動求索，以自己獨特的視覺去感受生活，表現(xiàn)生活。

　　〖新課程標準下該如何營造“激情課堂”〗

　　二、教法上的創(chuàng)新，靈活多樣

　　語文教學中，總會碰到這樣的情況，學生對常規(guī)上法語文課并不感興趣。不管是如何嶄新的課堂模式，當它由新穎漸到熟悉，學生也會失去興趣。面對這問題，教師得在教法上下工夫了。筆者在執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》時，改變了以前“老師分析，學生記憶，最終得出曹劌遠謀──莊公鄙的結論”這一機械模式，給學生一個飛翔的空間。當我問學生曹劌除了軍事才能以外，他還給你留下了怎樣的印象時，經過一番充分的討論后，學生的回答給了我一份驚喜：

　　“曹劌是一個很理智的人。表現(xiàn)在他追擊敵人時，先‘下視其轍，登軾而望之’，再做決定，沒有被勝利沖昏了頭腦�！�

　　“曹劌能毛遂自薦，是個懂得表現(xiàn)的千里馬，我們應該向他學習。”

　　“曹劌是個責任感很強的人……熱心幫助他人的人……”

　　一個個精彩而有見地的回答，博得大家熱烈的掌聲。更讓人拍案叫絕的是，分析莊公這一形象時，一個平素被稱為“小博士”的學生站起來搶著說：“老師，我認為莊公不鄙，他很開明�！边@一回答超出了我的預料，不過，這也許是學生認識的新中國，于是，我便把這個答案拋給學生來分析。幾分鐘的討論后，我被學生震撼了，他們列舉了條條莊公不鄙的理由：“戰(zhàn)前肯接見平民──戰(zhàn)中肯聽曹劌的意見──戰(zhàn)后虛心請教取勝的原因……”且不說課堂氣氛有多活躍，也不必評論學生對課文理解得有多深入，單是這涌動的思維浪花就足以讓人驚嘆。我真切地體會到：教育就是解放，解放兒童的身心，語文課堂早應打破傳統(tǒng)的老師講學生聽的呆板模式，讓他們自由地學習，快樂地學習，就會讓他們感受到成功的喜悅，讓語文課堂激情不斷，讓語文課堂魅力無窮。

　　〖淺談語文教學中學生創(chuàng)見能力的培養(yǎng)〗

　　一、培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導他們在闡述問題和分析問題時提出新的觀點

　　新觀點標志著思維與語言的活動已不是片斷的局部的了，而是連續(xù)的綜合的信息發(fā)展到了一個成熟階段，是學生智力發(fā)展的一個飛躍。

　　我在教《曹劌論戰(zhàn)》，對人物性格進行分析時，將“曹劌”、“人”、“莊公”、“肉食者”分列于黑板上，要求學生談談對這些人物形象的理解及他們相互間的比較。有的同學從鄉(xiāng)人與曹劌比較出曹劌的愛國精神，有的則從肉食者與曹劌比較出曹劌的深謀遠慮，一位同學則有新的觀點，他們認為莊公不同于一般的肉食者，雖然他有其“鄙”的一面，但他能親臨前線，又能識人識才，任人唯賢，用人不疑，將指揮權交給曹劌，這些都體現(xiàn)了他是一位明君，是一名好領導。這位同學的發(fā)言讓所有學生頻頻點頭，這樣不“人云亦云”，能另辟蹊徑的新觀點，正體現(xiàn)了這位同學良好創(chuàng)見能力，這樣“不唯書”的新發(fā)現(xiàn)，不正是創(chuàng)見能力的體現(xiàn)嗎?為此，我特別提議全班為這一創(chuàng)見性觀點鼓掌。這樣一來，班上學生想出新點子的欲望更強了，想要表達自已想法的人更多了，這樣緊張的內部語言和外部語言活動自然會有力促進學生創(chuàng)見能力的培養(yǎng)。

　　《曹劌論戰(zhàn)》教學反思

　　按以往傳統(tǒng)的教學，教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務了。

　　但是在準備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢?幾次修改教案，總無法找到自己滿意的效果，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。

　　1、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結構時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。

　　2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段：

　　朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。

　　3、思想教育應該貫穿其中：

　　如果不能透過故事看到其中的本質，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在相關文章中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。

　　本節(jié)課的一個亮點，我認為還是學生在最后的課外延伸當中，當我讓學生說說自己做為班級中的一員，在重大活動當中應當怎么做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關心比賽的同學而自責，同學們都更加興奮了。接下來就有更多的同學站起來說了自己曾經不關心或沒有這種意識的缺點，并表示以后一定要積極改正。

　　4、本節(jié)課我自己開場時，還是較緊張的，導致學生也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進佳境，課堂氣氛也越來越好。本節(jié)課在設計時也出現(xiàn)了一些失誤，比如一上課時就可以讓學生先讀課文以緩解同學們緊張的情緒。前面人物的分析以及課文結構的分析可以再縮短時間，讓課外延伸多些，讓生多說說自己，課堂效果會更好些。

　　5、分析魯莊公這個人物形象，學生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”，他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學能夠例舉證明。還有的同學能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表現(xiàn)。還有的學生說，曹劌的論述也不是完全正確的，因為課文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點。從課文得分析里，能夠看出學生自己的思想的火花。

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