《最后一節(jié)課》優(yōu)秀教案

時(shí)間：2022-07-14 14:20:17 教案我要投稿

《最后一節(jié)課》優(yōu)秀教案（精選10篇）

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《最后一節(jié)課》優(yōu)秀教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《最后一節(jié)課》優(yōu)秀教案（精選10篇）

　　《最后一節(jié)課》優(yōu)秀教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)真學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

　　2、體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。

　　2、重要語句的深刻含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　此文的背景和對熱愛祖國語言就是一種愛國的理解。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會意義。

　　教學(xué)課時(shí)：3

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

　　教學(xué)過程：

　　一、由奧運(yùn)會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　——(愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感)

　　二、簡介背景及作者。(見書43頁)

　　——這篇小說就是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而就是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。

　　三、正字音

　　祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白

　　四、小說常識

　　——1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　3小說要素：

　　人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)

　　環(huán)境(社會環(huán)境：交待時(shí)代背景

　　自然環(huán)境：交待人物活動的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

　　情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

　　五、分析

　　1解題：

　　——最后一課，就是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物就是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

　　2本文線索：“我”的見聞感受。

　　3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)

　　一、(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二、(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化

　　三、(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。

　　自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

　　社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，就是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

　　課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：(往日) 喧鬧—— (今日)偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

　　人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

　　渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

　　四、作業(yè) ：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　第二課時(shí)

　　要點(diǎn)：

　　1、分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

　　2、理解關(guān)鍵語句的含義。

　　一、復(fù)述基本情節(jié) ，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

　　二、閱讀前10段

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?

　　獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛認(rèn)真學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對敵人還就是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為就是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。

　　直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。

　　不直接從上課寫起，而就是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因就是什么?最后一課有什么特別含義?

　　通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民認(rèn)真學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論就是對老師還就是對學(xué)生裝來說，都就是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一堂法語課”獨(dú)立成段，就是為了突出老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3、聽到韓麥爾先生說“今天就是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。

　　剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來就是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來就是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

　　《最后一節(jié)課》優(yōu)秀教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養(yǎng)學(xué)生感悟小說主題的能力。

　　2、品讀精彩的語句，體會文中強(qiáng)烈的愛國情。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生珍惜和平生活、熱愛祖國的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、品讀精彩的語句，體會文中強(qiáng)烈的愛國情。

　　2、學(xué)習(xí)小說塑造人物形象的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文中沒有提“愛國”兩個(gè)字，我們是如何感受到濃濃的愛國情的？

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師準(zhǔn)備《國際歌》，制作課件。

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出自己最受感動的地方，寫在預(yù)習(xí)本上，并寫出自己初讀課文的收獲。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，語言是一把鑰匙，能打開人類知識的寶庫，語言是一盞明燈，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著名詩人裴多菲說過：“語言是一個(gè)民族的標(biāo)志，更是一種內(nèi)在的力量。”是的，無論我們身在何方，都不會忘記自己的母語，都不會忘記自己的祖國。然而100多年前，法國阿爾薩斯地區(qū)被普軍占領(lǐng)后，學(xué)校禁教法語，阿爾薩斯人民心中會是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書課題、作者）

　　二、整體感知，把握情節(jié)：

　　速讀課文，思考問題：

　　1、本文有哪些主要人物？

　　2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來？

　　明確：

　　主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。

　　“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上、教師的態(tài)度上、聽課人、學(xué)生對待學(xué)習(xí)對待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。

　　三、研讀賞析，體驗(yàn)情感

　　（一）、跳讀課文，找出描寫韓麥爾先生的語句，分析韓麥爾先生的形象，體會人物濃濃的愛國情。

　　1、作者對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？

　　明確：

　�。�1）對韓麥爾先生采用的描寫方法：語言、動作、神態(tài)、外貌描寫

　�。�2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是：

　�、偈且粋€(gè)可憐的人

　�、谑且粋€(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人

　�、凼且粋€(gè)嚴(yán)厲的人

　�、苁且粋€(gè)普通的人

　　⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人

　�、奘且粋€(gè)有勇氣的人

　　⑦是一忠心耿耿的人

　�、嗍且粋€(gè)愛國的人

　�、崾且粋€(gè)留下了高大形象的人……

　　2、教師歸納，集中討論兩種“見解”：

　�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴(yán)，有時(shí)還“玩忽職守”…… ）

　　②韓麥爾是一個(gè)“愛國者” （換上禮服，紀(jì)念這最后一課；深深自責(zé)并對阿爾薩斯人提出直率的批評；贊美法語，說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；恨不得把全部知識都教給我們；內(nèi)心極大的悲痛；使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！” 等）

　　3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動作、神態(tài)、語言描寫，有感情的朗讀，體會韓麥爾先生深沉的愛國情懷。

　　4、教師小結(jié)：此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現(xiàn)出深沉的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸素而又深沉的愛國情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。

　　（二）、討論分析小弗郎士這個(gè)人物形象。

　　教師過渡：在這樣一位普通而又偉大的法語教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認(rèn)為小弗郎士以前是一個(gè)什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？

　　明確：小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

　　1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會其中的情感。

　　如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動。

　　第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。

　　第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。

　　第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

　　2、請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

　　教師過渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，說明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長。

　　3、是什么力量使他這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化？

　　教師點(diǎn)撥：愛國氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛國情感。

　�。ㄈ�、文章是聞名于世的愛國名篇，除直接對人物進(jìn)行描寫外，還有哪些語句或細(xì)節(jié)閃耀著愛國主義的光輝？

　　1、課文第20、21自然段，寫韓麥爾先生在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細(xì)節(jié)，感情朗讀，體會濃烈的愛國主義氣氛。

　　如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來的金甲蟲、象小國旗似的圓體字字帖”等等細(xì)節(jié)描寫。

　　2、全班齊讀，體會本段強(qiáng)烈而質(zhì)樸的愛國主義激情。

　　教師過渡：這節(jié)課形式上的法語課實(shí)際上已成為一節(jié)生動的、深沉的極成功的愛國主義教育課，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭永遠(yuǎn)都飄揚(yáng)著法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

　�。ㄋ模⒎拧秶H歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，把自己放到那個(gè)時(shí)代當(dāng)中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節(jié) ，想象故事情境，體會小說中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國情。

　　四、體驗(yàn)反思：

　　教師過渡：我們深深的體會到了被壓迫被侵略的人民的愛國情，理解了他們對法語的熱愛，大家還記得先生對法語的評價(jià)嗎？再次齊讀。

　　在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達(dá)我們的愛國情懷呢？

　　學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)不僅要立志“奧運(yùn)會上拿金牌” “捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整”等，更應(yīng)該將愛國情懷體現(xiàn)在小事情上，體現(xiàn)在平時(shí)的行動中，比如努力學(xué)習(xí)并學(xué)好我們的母語、寫好漢字，對自己做的事負(fù)責(zé)，做合格的小公民，珍惜來之不易的和平生活等等。

　　五、學(xué)生質(zhì)疑

　　小組質(zhì)疑，解決疑難問題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生沒有問題，教師可以問學(xué)生，激疑。

　　六、課堂小結(jié)：

　　以“我認(rèn)為，這是一堂--------的課” 為題，談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲。

　　教師示例小結(jié)：我認(rèn)為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛國主義情感，也激發(fā)了聽課者的愛國情感，他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛國情感，甚至還激發(fā)了我們在座各位的愛國激情，讓我們體會到了祖國語言的神圣。所以我認(rèn)為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。

　　七、布置作業(yè)：

　　基礎(chǔ)作業(yè)：

　　理解：韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！边@句的含義。

　　拓展作業(yè)：

　　1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫“從上課到下課”這部分內(nèi)容。

　　2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫人物的方法刻畫你的一位任課教師。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：按預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)第七課。

　　八、板書設(shè)計(jì)：

　　最后一課

　　都德

　　亡國痛

　　韓麥爾先生愛國情小弗郎士變

　　民族魂

　　九、教學(xué)反思：

　　本文是愛國題材的典范，如何長文短教，讓學(xué)生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象，并順著愛國主義這條線來組織教學(xué)。本教案設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生能從生動的文本中受到感染、具體的問題情景中學(xué)有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說教，這正是新課改、大語文觀所要求的。對學(xué)生進(jìn)行愛國情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平時(shí)代，如何表達(dá)我們中學(xué)生的愛國情懷；在英語如此受重視的時(shí)代，如何對待我們的母語，本文是絕好的教材。所以在體驗(yàn)反思這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)讓學(xué)生意識到愛祖國，不但要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，更應(yīng)該從小事做起，從現(xiàn)在做起，要愛自己祖國的語言文字，寫好漢字，學(xué)好語文�！秶H歌》的播放，使愛國情感的渲染達(dá)到極至。學(xué)完課文后，我想所有的學(xué)生都會為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛國情感所打動，這正是我們所期望的。

　　《最后一節(jié)課》優(yōu)秀教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.積累詞語，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的讀音、字形、詞義。

　　2.了解作者及時(shí)代背景，了解閱讀小說的一般方法。

　　3.通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想情感，領(lǐng)會這種寫法并學(xué)習(xí)運(yùn)用，激發(fā)想象力，發(fā)展思維能力。

　　4.領(lǐng)會本文所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國主義情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生掌握通過心理、語言、行動和外貌描寫塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法。

　　2.揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句，理解其豐富的內(nèi)涵。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　1.題目導(dǎo)入法。從題目“最后一課”入手，引導(dǎo)學(xué)生想象：

　　這種情形下的最后一堂課，會出現(xiàn)哪些情況？你希望這樣的最后一堂課怎么上？

　　2.背景知識介紹法。介紹有關(guān)普法戰(zhàn)爭的歷史知識，讓學(xué)生體會阿爾薩斯人失去國土?xí)r悲憤沉痛的心情，為本文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

　　3.設(shè)問激趣法。設(shè)問想象：

　　如果有一天，不再允許你說祖國的語言，不再允許你使用母語，你將如何面對？由這一話題導(dǎo)入。

　　4.詩歌導(dǎo)入法。由《最后一課》這首詩導(dǎo)入。

　　怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐

　　二、作者及背景、文體簡介

　　1.都德（1840～1897），法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：

　　這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

　　2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，可以幫助我們了解都德。（幻燈片）

　　過了一會兒，都德也來了。他一來就談起巴黎的事情，講述著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕?/p>

　　他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時(shí)很模糊；講話的調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。

　　3.本文從題材上來看是小說，記敘文有六要素，小說也有三要素：

　　情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1.下面老師為大家讀課文，請同學(xué)們邊聽邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時(shí)也要感知文意。

　　2.注意以下詞語的解釋。

　　懊悔：

　　做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。

　　祈禱：

　　一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　哽咽：

　　哭時(shí)不能痛快地出聲。

　　詫異：

　　覺得十分奇怪。

　　3.請大家自讀課文，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

　　4.請兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其余同學(xué)仔細(xì)聽，然后評價(jià)并補(bǔ)充或更正。

　　5.師生互動，理清文章思路。

　　小組討論交流，然后全班交流，可能出現(xiàn)三種劃分方法：

　�。�1）全文可分四部分。

　　上學(xué)路上（1～6）上課之前（7～10）上課經(jīng)過（11～23）宣布散學(xué)（24～29）

　�。�2）全文可分三部分。

　　上課之前（1～10）上課經(jīng)過（11～23）宣布下課（24～29）

　　上學(xué)路上（1～6）上課（7～23）下課（24～29）

　　教師明確：

　　這三種劃分方法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢�，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景。“最后一課”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開端、發(fā)展、高潮（結(jié)局）劃分是有道理的。結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。

　　四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情

　　教師提示：

　　情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。

　　教師把六個(gè)小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想情感？”這個(gè)問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。

　　一、四小組代表為主要發(fā)言人，二、三小組和五、六小組分別作補(bǔ)充，學(xué)生互動，合作探究。

　　活動成果展示：

　　關(guān)于小弗郎士

　　作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。

　　在上學(xué)的路上：

　　小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學(xué)；發(fā)現(xiàn)天氣溫和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉(zhuǎn)動聽，普魯士士兵在操練，他覺得有趣；對布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的能力，也有一定的自控能力。

　　上課之前：

　　小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室里有許多不平常的情況。教室格外安靜，他走進(jìn)教室時(shí)心里非�；�，怕受到責(zé)備和懲罰；韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛；教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都很憂愁。對此，小弗郎士感到吃驚。

　　上課時(shí)：

　　韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)，小弗郎士聽了心里萬分難過，他對過去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手；小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受；韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學(xué)好法語有了深刻的認(rèn)識，他懂得了怎樣愛國；小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時(shí)的情感有了具體的理解，他敬愛自己的老師；小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來聽課，他心情很難過。

　　小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：

　　從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　五、激發(fā)想象，聯(lián)想拓展

　　根據(jù)課文結(jié)尾，展開合理想象，假如你是小弗郎士，請以“散學(xué)以后”為題續(xù)寫一段話，不少于350字。

　　學(xué)生可先就情節(jié)構(gòu)想討論交流，然后互相評議，選出較好的合理的想象。

　　六、布置作業(yè)

　　1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的？請寫一段文字描述韓麥爾先生。

　　2.整理《散學(xué)以后》，把它收到《成長的足跡》中。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一位主人公——韓麥爾先生。

　　二、繼續(xù)品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感

　　1.分析韓麥爾先生人物形象。

　�。�1）討論：

　　作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

　　明確：

　　外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：

　　“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽�！薄硎緦鸵サ膰恋木匆狻�

　　神態(tài)描寫：

　　“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的�！薄@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：

　　“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字”“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢”——充分表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：

　　（指導(dǎo)朗讀：

　　用深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。）

　　示例：

　　“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！�

　　“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。

　　結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用：

　　明確：

　　解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。

　�。�2）討論：

　　在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　明確：

　　上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話�！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳�、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　2.變換視角，激發(fā)想象，創(chuàng)新寫作。

　　教師要求：

　　試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。

　　教師提示：

　　要根據(jù)文中的重要語句進(jìn)行合理想象。想象要符合文中的具體情景和人物的身份，應(yīng)著重體味人物的心理活動，如當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來聽課時(shí)會有什么感受？當(dāng)他坐在椅子里一動不動時(shí)究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說些什么？……

　　學(xué)生思考、討論、交流。

　　三、環(huán)境描寫在本文中的作用

　　1.找出小說開篇的兩處環(huán)境描寫。

　　明確：

　�。�1）“天氣那么暖和，那么晴朗！”

　�。�2）“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對比。

　　2.“看見許多人站在布告牌前邊”這一環(huán)境描寫又表明什么？

　　明確：

　　布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

　　3.課前的環(huán)境描寫有什么作用？

　　明確：

　　烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描寫有什么作用？

　　明確：

　　鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　5.文中對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：

　　表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　四、解題

　　作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，每一次用意是否相同？起到怎樣的作用？

　　明確：

　　韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：

　　“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”

　　這句話單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“�。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事、成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　五、拓展閱讀

　　1.導(dǎo)入。

　　這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾遭受列強(qiáng)鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)人們所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　2.《四世同堂》簡介。

　　是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于侵略者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

　　3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段。

　　《最后一課》《四世同堂》片段

　　作家：

　　都德（法國）老舍（中國）

　　背景：

　　普法戰(zhàn)爭抗日戰(zhàn)爭

　　事件：

　　阿爾薩斯淪陷后最后北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

　　一堂法語課

　　中心：

　　悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神

　　人物：

　　師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼中看學(xué)生）

　　人稱：

　　第一人稱第三人稱

　　描寫方法：

　　心理描寫、語言描寫心理描寫、動作描寫

　　寫作手法：

　　烘托烘托

　�。ê嫱校�

　　通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　六、布置作業(yè)

　　以“母語”為話題，寫一篇文章，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　板書設(shè)計(jì)

　　最后一課

　　都德

　　情節(jié) 人物

　　小弗郎士韓麥爾先生

　　教學(xué)反思

　　愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普魯士部隊(duì)侵占以后，師生上最后一堂法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人民在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這是一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。作為教師，我們要深入挖掘本課中的語文特質(zhì)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中感悟文章，而不能單純地把本課當(dāng)成對學(xué)生進(jìn)行思想教育的讀本。

　　《最后一節(jié)課》優(yōu)秀教案篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　指導(dǎo)學(xué)生選擇令自己感動的場景，練習(xí)復(fù)述課文，并有感情的朗讀課文；以聆聽的方式，抓住關(guān)鍵語句，感受戰(zhàn)象的情懷，體會人與動物，動物與動物之間的深情；領(lǐng)悟作者真實(shí)，細(xì)致的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　感受嘎羧的高尚品質(zhì)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解體會嘎羧的行為變化的原因。

　　【教學(xué)流程】

　　一、回憶

　�。�、字幕導(dǎo)入，奠定基調(diào)：

　　師：故事發(fā)生在１９６９年，到云南西雙版納插隊(duì)的動物小說家沈石溪，親眼目睹了一件令他終生難忘的事情，于是他在文章中寫下了這樣的文字。

　�。ㄕn件出示，４個(gè)曾經(jīng)。）

　　２、學(xué)生讀句，述說心情：

　　師：讀者這樣的文字，我們的眼前又浮現(xiàn)出了嘎羧在生命歷程中的那段最后時(shí)光，同學(xué)們，這節(jié)課讓我們跟隨著嘎羧再次踏上這段情感歷程。

　�。�、擇段讀書，講述故事。

　　二、聆聽

　�。�、輕聲讀文，圈劃語句：

　　師：感人的故事代代相傳，即使若干年后，也會記憶猶新，雖不是驚天動地的大事，卻也感人肺腑，相信大家也有同感，下面就請大家輕聲讀文，用心去體會，看看那打動了自己，撥動了你的心弦，在這樣的文字下面劃出你真摯的情感線，可在旁邊加感受。

　�。病W(xué)生讀文：

　　師：看得出，許多同學(xué)讀得非常投入，非常專注，讀書，就是與文字交流，同書中的人物對話，想象這篇課文，我們就是同誰交談呢？是啊，文字后面是戰(zhàn)象嘎羧的心跳，是它的呼吸，我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見戰(zhàn)象嘎羧再跟我們訴說呢？再次默讀你所畫的語句，聽，嘎羧在和你說什么呢？

　�。场⒛x語句。

　�。�、感悟情感，體會表達(dá)：

　　一下預(yù)設(shè)的幾個(gè)生成點(diǎn)，隨課堂具體情況變化。

　　預(yù)設(shè)一：披掛象鞍：

　�、疟容^詞語呼呼，久久，眼睛里淚光閃閃

　�、葡胂螽嬅�，感受老朋友，述說心聲。

　�、钦Z言訓(xùn)練，此時(shí)你想對嘎羧說些什么？

　�、惹楦欣首x。

　　預(yù)設(shè)二：告別村寨：

　�、爬斫忾L了翅膀似的。

　　⑵體會全村人的心情。

　　⑶聆聽嘎羧的心里話，抓住三圈引讀。

　　⑷配樂朗讀，體會人與動物的情感。

　　預(yù)設(shè)三：重臨戰(zhàn)場：

　�、朋w會嘎羧的行為久久凝望，親了又親，吼叫。

　　⑵體會心理，情感朗讀。

　　預(yù)設(shè)四：自掘墳?zāi)梗?/p>

　　⑴抓住動詞，體會嘎羧的內(nèi)心。

　　⑵引讀最后一自然段。

　　三、傾訴

　�。�、字幕結(jié)語，拓展寫話：

　　以鄉(xiāng)親們的身份，為嘎羧寫一段碑文。

　�。�、音樂響起，學(xué)生讀文。

　�。�、起立讀文，滿懷真情。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　最后一頭戰(zhàn)象

　　回憶懷念往事

　　聆聽嘎羧英雄無悔

　　傾訴有情有義

　　《最后一節(jié)課》優(yōu)秀教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：

　　1、理解小說的要素。

　　2、初步了解閱讀小說從情節(jié)入手的方法。

　　3、能分析小弗郎士心理變化的過程及原因;能分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。

　　4、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。能結(jié)合韓麥爾先生的語言、行動、外貌來分析其思想性格。

　　過程與方法：

　　1、通過閱讀，講清小說的三要素;

　　2、教學(xué)方法：自由閱讀法、品味體會法、研討分析法

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)熱愛租國的思想情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

　　學(xué)法與教法：

　　1、文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。

　　2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節(jié)，并用簡要語言復(fù)述出來。

　　3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內(nèi)心活動進(jìn)而理解人物的品質(zhì)、個(gè)性特征及社會意義。

　　4、創(chuàng)新法：啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入——激發(fā)興趣完成積累

　　一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。明末清初的愛國主義思想家、著名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責(zé)�！彼纬膶W(xué)家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之言，這些體現(xiàn)出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外，所有愛國志士的愛國深情都是一樣的。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通的。法國作家都德的`《最后一課》體現(xiàn)的便是法國人民的深厚的對母語的熱愛，對祖國的熱愛，對民族的熱愛。

　　二、第一個(gè)教學(xué)板塊：檢查預(yù)習(xí)

　　1、檢查詞的音形義

　　2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　3、在預(yù)習(xí)中你學(xué)到了哪些新知識呢?

　　4、作者簡介：

　　阿爾封斯都德，(1840--1897)，19世紀(jì)法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15歲時(shí)由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng)作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個(gè)劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽(yù)。普法戰(zhàn)爭時(shí)入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭，豐富了創(chuàng)作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇�！蹲詈笠徽n》是作者于1873年寫的。此時(shí)普法戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束兩年。

　　5、介紹時(shí)代背景：

　　1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》就反映這一事件。

　　6、小說

　　小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。

　　三要素

　　人物( 通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物 )

　　環(huán)境( 社會環(huán)境：交待時(shí)代背景;自然環(huán)境：交待人物活動的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。)

　　情節(jié)(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)

　　小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說(微型小說)。

　　三、第二個(gè)教學(xué)板塊：聽讀-------整體感知理清思路

　　1、本文是什么文體——小說。本文的主人公是誰——韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話概括本文主題——反映法國人民在國土淪喪時(shí)強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　2、”“我”是誰?是不是都德?為什么?

　　——“我”是小弗朗士。不是都德，因?yàn)檫@是小說，人物是虛構(gòu)的。

　　小弗郎士在小說中起到了什么作用?

　　——這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實(shí)的感受。

　　首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過。通過他的行蹤，寫到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒有這樣一個(gè)人物，這些場面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。

　　其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的對比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。

　　3、從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感(依據(jù)參考書)

　　小說以“我”的見聞感受為線索，根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分?

　　明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來安排情節(jié)。共分為四個(gè)大部分。

　　第一部分：(1-6)故事的開端。

　　寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感。

　　第二部分：(7-23)故事的發(fā)展。

　　寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。

　　第三部分：(24-29)故事的高潮和結(jié)局。

　　寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。

　　四、第三個(gè)教學(xué)板塊：分析人物形象

　　(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

　　邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題。

　　a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法

　　b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

　　c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

　　小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言動作心理)

　　(二)品味韓麥爾先生的形象

　　1、韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人?

　　明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

　　2、小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些?能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動和性格特點(diǎn)?

　　明確：作者善于通過語言、動作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。

　　刻畫韓麥爾主要通過語言、動作和神態(tài)進(jìn)行。

　　1、語言：

　　韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”

　　我聽見韓麥爾先生對我說： “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么?你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫!…不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢�！�

　　“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?……”

　　“我的朋友們啊，”他說，“我--我--”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

　　2、動作、神態(tài)：

　　他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：……

　　然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢……

　　……看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　明確：小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神。

　　明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源

　　五、第四個(gè)教學(xué)板塊

　　1、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫?有什么作用?

　　明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫：

　　“天氣那么暖和，那么晴朗!畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練�！� “最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦�！�

　　這些描寫的作用是：

　�、賹懥松蠈W(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。

　�、谄蒸斒渴勘倬毢蛢赡陙硪恢庇袎南�，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。

　�、墼S多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出;這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。

　　2、細(xì)節(jié)描寫。這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來是信手拈來，實(shí)際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。

　　六、第五個(gè)教學(xué)板塊

　　(一)體會重點(diǎn)句的深刻含義。

　　1、為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

　　2、“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解?

　　3、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易?

　　明確：

　　1、明天永遠(yuǎn)沒完，拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

　　2、如果牢記祖國語言，就永遠(yuǎn)不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復(fù)國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

　　3、小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。

　　(二)破折號、省略號的作用

　　明確：結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用：

　　明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進(jìn)。

　　① 說明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時(shí)間了。

　　② 從語言形式上看，兩個(gè)破折號表示哽住了，說不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。

　　③ 在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。

　　七、第六個(gè)教學(xué)板塊：知識運(yùn)用——激活思想創(chuàng)新寫作

　　(1)激活思想

　　①小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

　�、谔釂枺和瑢W(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育?(要求學(xué)生用自己的語言表述)

　　學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家!他們偉大的愛國主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的!我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國!同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

　　2、創(chuàng)新寫作

　　續(xù)寫提示：

　�、兕}目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。

　　②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……

　�、劢Y(jié)構(gòu)要完整。

　　《最后一節(jié)課》優(yōu)秀教案篇6

　　活動目標(biāo)

　　1、欣賞故事《最后一片葉子》，初步理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)人物的情感。

　　2、體會最后一片葉子給瓊西帶來的希望，并樂意幫助身邊的人給別人帶去希望。

　　3、能安靜地傾聽別人的發(fā)言，并積極思考，體驗(yàn)文學(xué)活動的樂趣。

　　4、幫助幼兒體驗(yàn)和理解故事內(nèi)容，嘗試講清簡單的事情。

　　活動準(zhǔn)備

　　PPT、樹葉

　　活動過程

　　1、觀察人物引題

　　師：今天老師給你們帶了一個(gè)故事，我們先來看認(rèn)識一個(gè)人(出示圖片1)

　　師：這個(gè)女孩叫瓊西

　　問：小朋友們瓊西怎么了?(很傷心、很難過、想哭)

　　回應(yīng)：看到她這么難過，你難過嗎?我發(fā)現(xiàn)你是一個(gè)很能體會別人心情的人

　　問：那你認(rèn)為他為什么會難過、傷心呢?

　　回應(yīng)：有這個(gè)可能，看來你已經(jīng)動腦經(jīng)了，你很有自己的想法真厲害

　　師：瓊西到底發(fā)生了什么事?讓我們一起來聽聽故事。

　　2、分段講述故事

　　A、講述故事第一部分(出示PPT3-7、音樂)

　　(蘇和瓊西是一對好姐妹。一個(gè)寒冷的冬天，瓊西不幸得了肺炎，她病得很厲害，治好的希望很小。這一天蘇發(fā)現(xiàn)瓊西的眼睛睜的大大的，望著窗外，倒數(shù)著10、9、8、7、.....原來窗外的樹葉正被風(fēng)吹得一片一片往下落，瓊西正數(shù)著樹上剩下的葉子。瓊西對蘇說：“我在看樹上的葉子，如果樹上一直有葉子，我就會慢慢好起來，如果樹上一片葉子也不剩了，我就會死掉。)

　　問：小朋友們瓊西到底怎么了?(生病了、快要死了......)她病的怎么樣?

　　問：誰聽清楚了病床上的瓊西在干什么?(數(shù)樹葉......)她是怎么數(shù)的?

　　回應(yīng)：她倒著數(shù)是因?yàn)闃淙~越來越少了。

　　追問：她為什么要數(shù)樹葉?(因?yàn)闃淙~一直有葉子.........)

　　提升：你回答得真好，瓊西是把樹上的葉子當(dāng)成了她活下去的希望

　　師：可是樹上的葉子越來越少了，瓊西她能活下去嗎?

　　B、講述故事第二部分

　　(蘇把瓊西的怪想法告訴了他們的朋友貝爾門，他是一位六十多歲的老畫家。)

　　師：聽，這天晚上發(fā)生了什么事兒?

　　師：在這樣的一個(gè)夜晚你害怕嗎?有一個(gè)人比你更害怕，她是誰?

　　問：瓊西她在害怕什么?

　　問：那貝爾門爺爺知道后，他會怎么做呢?

　　小結(jié)：在這樣一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，瓊西的希望葉子有沒有掉光呢?

　　C、講述故事第三部分

　　(第二天早晨一醒來，瓊西和蘇驚奇的看到窗外的樹上還有最后一片葉子，白天過去了，那片孤零零的葉子仍牢牢地掛在樹枝上。第三天早晨，那片樹葉還在那里。一連好幾天，最后一片葉子始終沒有掉落。瓊西慢慢好起來了，可樓下的貝爾門爺爺卻去世了。)

　　問：第二天發(fā)生了什么事?樹上的葉子掉光了嗎?(樹上還有最后一片葉子)

　　提升：是呀，就是因?yàn)檫@片葉子瓊西才慢慢的好起來。

　　師：可是故事里告訴我們說瓊西慢慢好起來了，可樓下的貝爾門爺爺卻去世了。

　　問：為什么貝爾門爺爺過了那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚就去世了呢?誰能猜猜到底發(fā)生了什么事?

　　D、講述故事最后一部分

　　(原來，在最后一片葉子掉下來的那個(gè)刮風(fēng)下雨的夜晚，貝爾門冒著風(fēng)雨在墻上畫了一片葉子，他因?yàn)榱苡晔軟鲆驳昧朔窝祝昙o(jì)太大，身體又弱，幾天后就死去了。)

　　師：孩子們，原來這片希望的葉子是誰送給瓊西的?

　　師：貝爾門爺爺不顧自己的生命危險(xiǎn)，卻給瓊西來了希望。我們一起為貝爾門爺爺鼓鼓掌吧。

　　師：讓我們一起完整的來欣賞一下這個(gè)讓人感動的故事吧。

　　3、完整欣賞故事

　　師：孩子們，每個(gè)人都需要希望，希望可以給生病的人帶來健康，希望可以還給不開心的人帶來開心。

　　4、結(jié)合生活

　　師：在我們生活中也有很多人像貝爾門爺爺一樣給別人帶來的希望，我們一起來看一看吧。

　　A、醫(yī)生

　　B、解放軍

　　C、小朋友之間的幫助

　　5、結(jié)束部分(希望的葉子)

　　教學(xué)反思：

　　幼兒非常喜歡聽故事，一聽老師說要講故事，都靜靜地坐在椅子上，眼神極渴慕地望著老師，都希望快一點(diǎn)聽老師講故事。在完整的欣賞了故事后，孩子們不由的發(fā)起了感慨，為此，教師讓孩子們互相說說自己對故事的看法，給幼兒創(chuàng)設(shè)了自由表達(dá)的空間，幼兒都積極發(fā)言，用語言表達(dá)著自己內(nèi)心的感受及自己的看法，隨后結(jié)合掛圖，分段欣賞故事，加深了幼兒對故事的理解。

　　《最后一節(jié)課》優(yōu)秀教案篇7

　　[整體設(shè)想]：

　　《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要理清故事情節(jié)重點(diǎn)探討小弗郎士心理歷程變化及其原因，第二課時(shí)著重探討韓麥爾先生的藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。本課為第一課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、掌握本課的生字詞，及小說的三要素；初步感知課文，理清課文的基本情節(jié)。

　　2、通過閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發(fā)生那么大的變化，從而感受法國人民在亡國之際的強(qiáng)烈的愛國情感。

　　3、懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識，培養(yǎng)自己的愛國感情。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：理清故事情節(jié)，同時(shí)在分析小弗郎士形象過程中體會法國人民的愛國情感。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]：小弗郎士的情感變化線索及其原因

　　[教學(xué)方法]：講授法討論與點(diǎn)撥法

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：每一個(gè)民族都有自己的語言，每一種語言都有著自己的尊嚴(yán)，侮辱一種語言，就是侮辱使用這種語言的人；剝奪一種語言，就是剝奪一個(gè)民族的存在。當(dāng)普魯士人入侵阿爾薩斯，禁止法國人講法語的時(shí)候，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，還有阿爾薩斯的普通人民，他們又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

　　二、時(shí)代背景簡介：1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。1871年，法國戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。

　　三、作者與作品：阿爾封斯·都德法國19世紀(jì)后半期小說家。

　　小說的情節(jié)很簡單，它以普魯士戰(zhàn)勝法國后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)了法國人民的愛國主義感情。

　　四、生字詞預(yù)習(xí)檢測

　　五、預(yù)習(xí)思考題：

　　1.小說中有哪些人物?

　　2.小說以什么為順序來展開的?

　　3.故事情節(jié)按照課前 ﹑上課 ﹑下課的順序可以把課文分為三部分。

　　六、理清課文情節(jié)，根據(jù)圖片提示，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文

　　七、研讀第7-10自然段，完成預(yù)習(xí)表格

　　八、談?wù)撆c思考：

　　質(zhì)疑：小佛郎士心理歷程隨著環(huán)境而圍繞著一個(gè)字“變”而發(fā)生那些變化？發(fā)生這些變化的原因是什么造成的？（從文中找出來并歸納）

　　提示：環(huán)境的變化—心理變化

　　九、拓展延伸：看視頻梁啟超的《少年中國說》，激發(fā)愛國激情

　　十、布置作業(yè)：

　　《最后一節(jié)課》優(yōu)秀教案篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、介紹小說的時(shí)代背景。

　　2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　4、分析韓麥爾先生形象。

　　5、分析環(huán)境描寫的作用。

　　6、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課

　　今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

　　2、簡介課文背景

　　1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

　　3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

　　第一個(gè)階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個(gè)階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個(gè)階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個(gè)階段（"忽然教學(xué)的鐘聲"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！抡n

　　4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段�！字�、怕提問“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

　　這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

　　明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？

　　平時(shí)上課、最后一課

　　氣氛“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”

　　學(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦�！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！�

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”

　　“我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵�！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學(xué)來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段�！y受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。

　　"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

　　課后練習(xí)二：

　　1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

　　2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

　　3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。

　　4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　�。�4）分析第四階段�！瘧�、懂事“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結(jié)：

　　作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課

　　上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

　　3、分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了峰。

　　語言描寫：……

　　指導(dǎo)朗讀：

　　深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。

　　結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。

　�。�2）完成課后練習(xí)三。

　　（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用"柔和又嚴(yán)肅"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；"嚴(yán)肅"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　形成板書：

　　情節(jié)人物

　　小弗郎士韓麥爾先生

　　上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問

　　課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛

　　課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內(nèi)疚

　　下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思、悲憤

　　心理肖像、動作、語言

　　3、環(huán)境描寫在本中的作用。

　�。�1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

　　明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"

　　"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。

　�。�3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4、解題：

　　作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　5、拓展閱讀：

　�。�1）導(dǎo)入：

　　這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　�。�2）《四世同堂》簡介：

　　是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

　　（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：（略）

　　6、布置作業(yè)：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

　　教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。

　　《最后一課》知識點(diǎn)

　　一、作者簡介

　　都德（1840—1897），法國十九世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)主義作家，從1857年開始文學(xué)創(chuàng)作，代表作品有短篇小說集《磨坊文札》，描寫了法國南方的自然風(fēng)光和生活習(xí)俗，長篇小說《小東西》，以俏皮和幽默的筆調(diào)描寫了資本主義社會人與人之間的冷酷關(guān)系。

　　二、課文背景

　　1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時(shí)，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊(duì)的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。本文就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和法語教師韓麥爾先生的形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　三、文體知識

　　小說：以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫來反映社會生活。

　　三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。

　　故事情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　塑造人物方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

　　分類（篇幅）：長篇、中篇、短篇、小小說。

　　四、課文結(jié)構(gòu)

　　第一部分（1—6）：描述小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和感受。

　　第二部分（7—23）：寫小弗郎士、韓麥爾先生等在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情。

　　第三部分（24—29）：寫韓麥爾先生在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。

　　五、問題歸納

　　1、課文開頭寫自然環(huán)境有什么作用？

　　本題可運(yùn)用自然環(huán)境描寫作用分析法進(jìn)行分析。對自然環(huán)境的描繪正反映出小弗郎士無憂無慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。

　　2、“我也不停步，只在心里思量：‘又出什么事啦’？”句中的“又”字有什么作用？

　　一個(gè)“又”字，寫出了在那個(gè)動蕩的年代里戰(zhàn)亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。預(yù)示著將要發(fā)生一件大事，自然地引出下文。

　　3、“一切偏安安靜靜的”，句中的“偏”一詞的作用是什么？

　　“偏”表示事實(shí)跟所希望的恰恰相反。與平時(shí)形成強(qiáng)烈的對照，突出今天的課堂氣氛不同尋常，為讀者留下懸念。

　　4、“我的最后一堂法語課！”這句話獨(dú)立成段，有什么作用？

　　這句心理獨(dú)白獨(dú)立成段，并且加上感嘆號，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在感情上引起了小弗郎士強(qiáng)烈的共鳴。表達(dá)了小弗郎士對最后一堂法語課的深情，體現(xiàn)了他的愛國感情。

　　5、為什么要將韓麥爾先生稱為“可憐的人”？

　　因?yàn)樯頌榉ㄕZ教師的韓麥爾先生，即將被迫永遠(yuǎn)離開課堂，離開自己的學(xué)生，離開自己熱愛的教育事業(yè)，這該是多么痛苦啊！

　　6、“唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸�！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的？

　　這句話沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)，把學(xué)習(xí)、教育與國家的興亡、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，表現(xiàn)了韓麥爾先生對教育作用的高度認(rèn)識。

　　7、“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？

　　這是個(gè)比喻句，“監(jiān)獄”本指把人們囚禁起來，使他們失去自由的處所，這里比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖。“打開監(jiān)獄大門”比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由�！按蜷_監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻法國人民自己的語言。因?yàn)檎Z言是民族的象征，不忘記本民族的語言，就不會忘記自己的祖國。

　　8、“一下子塞進(jìn)我們的腦子里去”中的“塞”能不能改為“放”？為什么？

　　不能�！叭庇小坝昧Α⒂脛欧湃搿钡囊馑肌Ｄ軌虮憩F(xiàn)出施動者的強(qiáng)烈主觀意愿，“放”則比較平實(shí)，不能表現(xiàn)出這種感情上的意愿。

　　9、“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這句話的含義是什么？

　　表達(dá)出“我”對被迫學(xué)德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時(shí)在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。

　　10、聽到了鐘聲、號聲，韓麥爾先生“臉色慘白”。為什么？

　　鐘聲、號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別。“慘白”說明內(nèi)心痛苦之極。

　　11、為什么“我覺得他從來沒有這么高大”？

　　因?yàn)椤拔摇鄙钋畜w會到韓麥爾先生的思想情感，是他的愛國之心令“我”感動而敬佩。

　　12、如何理解韓麥爾先生所寫的“法蘭西萬歲”？

　　韓麥爾先生“使出全身的力量”來寫“法蘭西萬歲”，這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情�！胺ㄌm西萬歲”是韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對祖國必勝的堅(jiān)定信念，集中體現(xiàn)了法國人民的愛國主義精神和不屈的意志。

　　13、小說最后一段，以韓麥爾先生的一個(gè)手勢收束全文，這樣寫有什么好處？

　　用這樣的動作描寫作結(jié)尾，表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。這個(gè)手勢中，包含了韓麥爾先生內(nèi)心深處因國土淪喪而產(chǎn)生的巨大痛苦，包含了這位愛國者對自己民族的無比熱愛和對民族語言的深刻眷戀。這個(gè)動作描寫再現(xiàn)了人物極其復(fù)雜的心理活動，多種感情的交織。此時(shí)無聲勝有聲，留給了讀者反復(fù)回味的余地。

　　14、作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？

　　小說是通過小弗郎士的視角來敘述的。通過他的裝束、語言、行動來塑造他的人物形象，讓讀者借此體會揣摩他的內(nèi)心情感。在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士遲到了，韓麥爾先生居然如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異！況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。

　　作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情發(fā)生時(shí)，先生才會有如此打扮。

　　當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時(shí)，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢？自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要被迫離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄……其間的悲痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？

　　最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這個(gè)動作，使他真正成為一個(gè)愛國志士。

　　15、作者是怎樣安排組織小說的情節(jié)的？

　　作者是從縱橫兩個(gè)方面來安排組織小說的情節(jié)的。

　　從縱向看，作者以一個(gè)孩子上學(xué)遲到的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。

　　從橫向看，教室是一個(gè)串起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。

　　《最后一節(jié)課》優(yōu)秀教案篇9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識能力目標(biāo)：

　　1、通過聽讀、默讀，了解小說的主要情節(jié)；

　　2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情；

　　3、抓住重要語句理解其深刻含義

　　情感目標(biāo)：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想

　　2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解

　　【教學(xué)方略】

　　1、文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫作時(shí)代背景，了解作家，完成材料積累。

　　2、誦讀法：要求學(xué)生聽讀、默讀，熟悉小說的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。

　　3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內(nèi)心活動進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會意義。

　　4、創(chuàng)新法：啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。

　　【教學(xué)用具】多媒體

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣，完成積累

　　(1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。

　　原句在第11段中。(板書：《最后一課》)

　　(2)請學(xué)生介紹本文的作者、寫作背景

　　都德是法國19世紀(jì)后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說�！蹲詈笠徽n》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一，是作者于1873年寫下的。(板書作者：都德)

　　二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀——整體感知、理清思路

　　放錄音，學(xué)生邊聽邊思考：本人主要寫了哪幾個(gè)人物？文章思路為何？

　　小弗郎士、韓麥爾先生是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

　　第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字

　　課、歷史課與拼音課；

　　第三部分(24－29)：寫下課時(shí)的情景。(板書：課前、上課、下課)

　　三、第二個(gè)教學(xué)板塊：默讀——感悟思想，體驗(yàn)情感

　　指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，每分鐘不少于500字，并結(jié)合課后練習(xí)一，邊讀邊思考，念完后讓學(xué)生分組討論、交流，最后由小組代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果。

　　小弗郎士的思想情感變化：

　　a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法

　　b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

　　c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

　　小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾先生的一言一行對他有著巨大的教育作用，但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　四、課堂小結(jié)：

　　本節(jié)課主要是通過聽讀和默讀，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。

　　五、作業(yè)布置：

　　用筆勾畫出韓麥爾先生的的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情，可以參看課后練習(xí)二。

　　第二課時(shí)

　　(檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊)

　　一、自由朗讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫

　　要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二，分組討論、學(xué)生評析、教師小結(jié)歸納。

　　小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責(zé)和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

　　二、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用——激活思想，創(chuàng)新寫作

　　1、激活思想

　　(1)小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　(2)提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你有何感受？(要求學(xué)生用自己的語言表述)

　　明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過運(yùn)用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

　　2、創(chuàng)新寫作，當(dāng)堂完成

　　要求：

　�、兕}目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。

　�、诰o承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象

　　3、請學(xué)生互相評議習(xí)作

　　三、作業(yè)布置：

　　寫一篇《<最后一課>之后》的作文，要求500字以上，結(jié)構(gòu)完整。

　　【教學(xué)后記】

　　本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的目標(biāo)，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生就利用各種途徑搜集了大量有關(guān)作者的資料，擴(kuò)大了學(xué)生的知識儲備量。而對都德的全面了解，使學(xué)生能在教學(xué)過程中迸發(fā)積極性，更有利于學(xué)生成為教學(xué)主體。在導(dǎo)入階段，就讓學(xué)生自己跳讀，將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性。在第一個(gè)教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的聽與說。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重默讀并把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界，而其中的“討論與交流、小結(jié)”使學(xué)生必須要說，既培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自己來判斷情感取向，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于向他人表達(dá)自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)�！皠�(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運(yùn)用能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。作業(yè)中再寫一次同題材作文的目的是為了使學(xué)生學(xué)會反思，并從優(yōu)秀作文中吸取養(yǎng)分，從而提高自身的寫作能力。根據(jù)本教案教學(xué)，本人發(fā)現(xiàn)教師處于引導(dǎo)地位以后，學(xué)生更能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

　　《最后一節(jié)課》優(yōu)秀教案篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng)，主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。

　　課型：

　　練讀課。通過復(fù)述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

　�。ǘ┓謩e請學(xué)生到臺前復(fù)述。

　　1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）

　　2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學(xué)對兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評議活動。

　　（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

　�。ㄋ模┲笇�(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

　　第二課時(shí)

　　（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。

　　分析“上學(xué)路上”這部分。

　　討論：從社會環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子？

　�。ǘ┚x“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：

　　怎樣理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義？

　　怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的。）

　　小弗朗士心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情�？傊�，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）

　�。ㄈ┢纷x“宣布散學(xué)”這部分。

　　1．品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？

　　2．縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？

　　（四）按小說的要素。請同學(xué)總結(jié)全文。

　　情節(jié) 上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過宣布散學(xué)

　　人物小弗朗士（心理）貪玩幼稚詫異

　　難過懊悔忘不了

　　韓麥爾先生穿上禮服度和？耐心

　　語言、表情、動作）哽咽

　　郝叟老頭坐在教室后面聽課，激動。

　　（表情）

　　環(huán)境自然環(huán)境天氣畫眉草地