二氧化碳和一氧化碳

時(shí)間：2021-11-23 14:19:56 教案我要投稿

二氧化碳和一氧化碳

　　一、--思路

　　二氧化碳是學(xué)生繼氧氣之后要學(xué)習(xí)的又一重要?dú)怏w。該氣體與日常生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中就有所接觸，但對(duì)co2的性質(zhì)和用途未必有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)o2時(shí)已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)方法，教材中關(guān)于co2的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生大都能通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)掌握。然而，多年來(lái)的接受式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)較為缺乏，看問(wèn)題多停留于表面，缺乏深思的習(xí)慣。例如，當(dāng)看到co2通入石蕊試液中，石蕊試液變紅，他們就會(huì)得出co2能使石蕊試液變紅的錯(cuò)誤結(jié)論。

　　本堂課準(zhǔn)備從生活實(shí)際引入課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)co2的性質(zhì)提出一些大膽的猜測(cè)；在此基礎(chǔ)上先由教師提出三個(gè)探究任務(wù)：⑴向石灰水中吹氣；⑵向裝有兩只高矮不同蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w；⑶向紫色石蕊試液中通入co2，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題：究竟是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色？從而引發(fā)學(xué)生的再次探究。通過(guò)探究二氧化碳的性質(zhì)使學(xué)生初步經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，保持和增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　本節(jié)課中，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的心態(tài)；教學(xué)的`核心是發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。課堂教學(xué)的大致流程：

　　二、教案

　　課題

　　二氧化碳和一氧化碳

　　授課人

　　高建萍

　　學(xué)校

　　湖北省武漢市水果湖一中

　　教

　　學(xué)

　　目

　　標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　知道co2的主要性質(zhì)和用途，并能舉例說(shuō)明。

　　過(guò)程與方法：

　　1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究co2的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過(guò)程，體會(huì)合理的假設(shè)對(duì)探究的重要性，嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出有意義的問(wèn)題。

　　2.經(jīng)歷對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷、推理，得出正確結(jié)論的過(guò)程。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1.通過(guò)對(duì)co2性質(zhì)的學(xué)習(xí)，加深原有的關(guān)于co2的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)已經(jīng)熟悉的物質(zhì)。

　　2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究co2的化學(xué)性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體會(huì)勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐對(duì)于人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)的意義。

　　重點(diǎn)

　　二氧化碳與水的作用

　　難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并探究：是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色

　　教學(xué)

　　方法

　　基于小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的實(shí)驗(yàn)探究。

　　儀器

　　藥品

　　集氣瓶、燒杯、試管、玻璃片、鐵架臺(tái)、橡皮塞、導(dǎo)氣管、吸管、膠頭滴管、酒精燈、試管夾、鐵皮、錐形瓶。

　　石蕊、石蕊試液、石蕊試紙、稀硫酸、蠟燭、石灰水、二氧化碳?xì)怏w。

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　課前，請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)二氧化碳的信息。

　　拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑

　　組織學(xué)生列舉日常生活或?qū)W習(xí)中與co2有關(guān)的事例，推測(cè)co2的性質(zhì)。

　　教師歸納板書(shū)。

　�。ㄕn件配合出示學(xué)生提出的事例和相應(yīng)的猜測(cè)）

　　交流發(fā)言、討論。

　　猜測(cè)：二氧化碳通常情況下是無(wú)色無(wú)氣味的氣體；二氧化碳可能溶于水；二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒；二氧化碳可能會(huì)變成無(wú)色液體或固體。

　　引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成對(duì)co2的初步認(rèn)識(shí)，將學(xué)生置于有意義的情景中，學(xué)習(xí)從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)事實(shí)做出合理的猜測(cè)。

　　組織學(xué)生第一次探究。

　　提出探究任務(wù)：

　　⑴向石灰水中吹氣；⑵向放有兩只高矮不同、正在燃燒的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w；⑶向紫色石蕊試液中通入co2。

　　多媒體播放自制的課件：紫色石蕊試液自述。

　　指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)；

　　組織學(xué)生交流、討論。

　　觀看課件。

　　學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　集體交流、討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式。

　　學(xué)生在討論交流中產(chǎn)生認(rèn)知沖突：究竟是什么物質(zhì)使石蕊試液變色？

　　co2與紫色石蕊試液的作用是本節(jié)課學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生缺乏對(duì)酸堿指示劑的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)擬人動(dòng)畫(huà)介紹紫色石蕊試液和石蕊試紙的組成、使用方法和特性，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究奠定基礎(chǔ)。

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，驗(yàn)證假設(shè)，并能夠在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　組織學(xué)生第二次探究。

　　明確探究任務(wù)：探究co2通入紫色石蕊試液后，試液變紅的原因。

　　組織學(xué)生交流、討論：猜測(cè)原因、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

　　指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。

　　組織學(xué)生交流、評(píng)價(jià)各小組的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

　　猜測(cè)：石蕊變紅的可能原因有空氣、水、二氧化碳與水作用后的產(chǎn)物；二氧化碳本身等。

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：（一）向裝有蒸餾水的試管中吹氣，將所得試液滴到石蕊試紙上；（二）取兩張石蕊試紙，一張滴蒸餾水、一張保持干燥，同時(shí)放入盛二氧化碳的集氣瓶中。

　　分組實(shí)驗(yàn)。

　　交流、討論，得出結(jié)論。

　　第二次探究的問(wèn)題情景是建立在向紫色石蕊試液中通入co2后，試液變紅色究竟能說(shuō)明什么問(wèn)題的疑問(wèn)之上的。由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生做出新的猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，真實(shí)體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作意識(shí)都得到了展現(xiàn)和提高。

　　引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

　　根據(jù)有關(guān)co2的性質(zhì)，總結(jié)歸納用途。

　　自讀教材p-115，二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響；

　　討論、交流，歸納二氧化碳的性質(zhì)、用途。

　　引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的視角看問(wèn)題，感受和體會(huì)化學(xué)的價(jià)值。通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，明白性質(zhì)決定用途的道理。

　　設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景：點(diǎn)燃高低不同的兩支蠟燭，然后將一底部被剪開(kāi)的飲料瓶罩在兩支蠟燭上。

　　猜測(cè)哪一只蠟燭先滅；觀察實(shí)驗(yàn)。

　　課后對(duì)這一現(xiàn)象展開(kāi)討論，提出合理的解釋。

　　再次引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　二氧化碳和一氧化碳

　　生活中的事例→性質(zhì)猜想→實(shí)驗(yàn)探究→合作交流→再次探究→結(jié)論