《秋詞》優(yōu)秀教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準備教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的《秋詞》優(yōu)秀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《秋詞》優(yōu)秀教案 篇1
教學目的
1．感受古代詩詞的藝術魅力，培養(yǎng)學生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。
2、體會詩人抒發(fā)的情懷，領悟詩詞中雋永的意蘊。
教學重難點
1．感受詩詞中的語言美和意境美。
2．培養(yǎng)學生對蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領悟。
教學方法
1．反復誦讀吟詠，要求當堂背誦這首詩。
2．在學生質(zhì)疑的基礎上賞析品味，加深理解，不宜面面俱到。可結合運用比較法(換詞、移位等)理解課文。
教學時數(shù)
1課時
教學步驟
(一)解題
《秋詞》原有二首，此為第一首。我國自古以來就有悲秋的傳統(tǒng)，大多數(shù)詩人每逢秋天便要慨嘆寂寥和凄涼，而劉禹錫這首詩卻一反前人低沉哀怨的筆調(diào)，抒寫了一種對秋天的全新的體驗。
(二)研習課文
1．指名試讀課文，教師指點：前一句可讀得低沉，后三句應一句比一句高昂。學生再讀。
2．學生對照注釋初步理解詩意，提出質(zhì)疑。
3．學生質(zhì)疑，掃清詞語障礙。
春朝(zhāo)：春日，春天，與“秋日”相對應。
引：引發(fā)。
4．晶析鑒賞。
問：詩人表現(xiàn)“秋日勝春朝”，不寫秋天如何秋高氣爽，秋色如何迷人，而寫萬里晴空孤單的一鶴排云沖霄的景象，這與“悲寂寥”有何根本的不同?
使學生領悟：萬里晴空展現(xiàn)出一幅開闊景象，更顯出“一鶴”矯健凌厲、奮發(fā)向上的氣勢。顯然，這只鶴是孤單的，但正是這只鶴的頑強奮斗，沖破了秋天的肅殺氛圍，使人精神為之抖擻。這便自然而然地引出“便引詩情到碧霄”。
體會“便引詩情到碧霄”的意蘊，古人云：詩言志，詩情即志氣。人果真有志氣，就會奮斗不息，便不會感到寂寥。“一鶴排云上”所體現(xiàn)的奮斗之志與詩人的情志已融為一體，畫意與詩情相互映襯，相得益彰，讓人覺得其詩情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩情畫意的完美結合。
5．朗讀并背誦這首詩。
布置作業(yè)
讀劉禹錫《秋詞》之二，想想與課文所選《秋詞》有何異同，寫一篇閱讀筆記。
山明水凈夜來霜，
數(shù)樹深紅出淺黃。
試上高樓清入骨，
豈如春色嗾人狂。
注：嗾(sǒu)人狂：使人發(fā)狂。嗾：數(shù)，使。
《秋詞》優(yōu)秀教案 篇2
教學目標：
1、掌握有關文學常識。
2、感受詩歌中所表達的思想感情。
3、學習作者不怕困難，高昂進取的精神。
4、背誦默寫全詩。
教學重點及難點：
詩句“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”的理解。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導課：
同學們：自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發(fā)贊美之情，“霜葉紅于二月花”就是其真實的寫照；或悲嘆蕭涼悲傷之感，“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們再次領略一下唐代詩人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》（板書題目及作者）。
二、作者作品介紹：（請同學們把從網(wǎng)上搜集到的有關知識述說出來然后總結）
劉禹錫，字夢得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進士，又中博學宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團。失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易為詩友，并稱“劉百”。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對后世影響很大。有《劉夢得文集》40卷。
三、課文分析：
這是一首七言絕句。請同學們朗讀，體會詩的韻味和節(jié)奏，也感受作者的豪情壯志。
問題1、:詩的前兩句采用了什么手法？
對比手法。作者首先寫了古代文人每當受挫，身陷逆境時，總是悲嘆秋天的寂寞凄涼。戰(zhàn)國時楚人宋玉曾寫道“悲哉，秋之為氣也”，可以說開創(chuàng)了“悲秋”之先河。接著道出了自己對秋天的感受：秋天勝過春朝。
問題2:為什么“我言秋日勝春朝”？
“晴空一鶴白云上，便引詩情到碧霄”
問題3:作者認為“秋日勝春朝”，本單元中學過的課文還有哪首詩中的內(nèi)容表現(xiàn)了相同的觀點？
《山行》。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”
問題4:本單元中哪篇文章可以印證“自古逢秋悲寂寥”？
《天凈沙·秋思》。作者在寫景的基礎上，發(fā)出了“夕陽西下，斷腸人在天涯”的感嘆、
問題5:怎樣理解“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”？
“晴空”寫出了秋日的天高云淡。“一鶴”是孤單的,但也是獨特的，正是這只鶴頑強奮斗，沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺的氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。它是頑強不屈的志士的寫照，奮斗不息的精神的象征。“詩情”指豪情，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會一掃而空的。
問題6：比較《山行》與《秋詞》
同：二者都描寫秋景，都借秋景抒發(fā)了對大自然的贊美。
異：《山行》全篇表現(xiàn)的都是生氣盎然的畫面和景致，形象鮮明，色彩絢麗；而本詩側重抒寫感受，以說理為主。
四、背誦活動：
1、集體背誦本詩
2、接龍”背誦本詩
五、作業(yè)：
1、外背誦劉禹錫寫給白居易的秋詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》
3、每人查找一篇描寫秋天之景的文章，相互交流欣賞。
《秋詞》優(yōu)秀教案 篇3
教學目標：
1.感受古代詩歌的魅力，培養(yǎng)學生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。
2.體會詩人抒發(fā)的感情。
教學重點：
1.借助賞析詩歌中的重點詞語，培養(yǎng)學生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。
教學難點：
1.學生對于詩句“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的理解。
教學方法：
啟發(fā)法、比較品讀法。
一、談秋：作者導入，展示古詩，小結情感
導入：
同學們好！唐代是很多文人墨客引吭高歌的一個時代。有一位詩人，他并不是頂尖的詩人。但他卻在遭受貶謫二十三年的時候，仍然能夠吟誦出“沉舟側畔千帆過”的詩句。當他被當?shù)氐目h官排擠，只分給他一個臨江的住處時，仍然能夠吟出“坐看大江觀白帆”的詩句。今天我們就來學習劉禹錫的.《秋詞》。
談秋：請朗讀自己搜集的相關古詩。
《天凈沙·秋思》、《夜雨寄北》、《觀滄海》、《潼關》
二、賞秋：顏色設題，整體感知，感情基調(diào)
如果用一種顏色來形容這首詩，你覺得應該是什么顏色？請結合詩中的具體詞語談談理由。
生答摘錄：
紫色，因為作者因為支持變法而遭到貶謫，但他沒有像其他寫秋的作者那樣悲傷，卻有豪情壯志，我覺得紫色最能表達他心中的感情。
藍色，詩歌寫出了白鶴在晴空，就是在藍天上勇敢地飛翔，我覺得秋天非常晴朗。
紅色，首先，紅色給人一種熱情、勇敢的感覺。劉禹錫當時是被卷入了八司
馬事件，依然沒有消沉，他不隨波逐流，不服輸，仍然繼續(xù)堅持下去。
三、品秋：選擇意象，結合語境，深入賞析
如果把這種顏色作為背景畫一幅畫，結合課文，你最想畫好什么？
生答摘錄：
藍天，因為我認為這個藍天在這個詩里指的是主人公遭到貶謫，體現(xiàn)劉禹錫的樂觀。
白鶴，因為我覺得白鶴暗喻的是作者自己。白云應該指的就是劉禹錫是變法所遭受的困難。所以說是排云，就是在劉禹錫是打算打破這些困難。
白鶴，因為他被貶謫后，并沒有因此而墮落，很積極樂觀，一直保持一個樂觀的心態(tài)。“排”字，在文中是推開的意思，為我們展示了一種非凡的氣勢。這句詩的作者具體生動地勾勒了一副壯美的畫面。
解讀鶴這一意象的文化在作品中的運用：《詩經(jīng)》、宋徽宗畫的仙鶴圖、《代鶴》。
四、解秋：知人論世，對比賞析，感受情懷
二王八司馬事件的時候，柳宗元呢？他被降職為永州司馬。
我們比較他們兩個人的作品。從《江雪》中我們讀懂了，柳宗元并沒有從被貶謫
的事情中在走出來，劉禹錫的胸懷就更加難得，我們感受到了他在厄運面前決不
低頭，奮發(fā)向上的積極精神。
五、伴秋：滿懷豪情，走進情境，遷移運用
小飛是個語文基礎不錯的學生，對初一的第一次期中考試非常重視。但是，他在考試時前面閱讀題思考時間過長，導致作文僅僅得了26分，閱讀雖然考了52分，總分卻仍然沒有上優(yōu)秀。小飛覺得語文太難了，從此一蹶不振，
請你聯(lián)系本課所學，說幾句話來勸慰他。
課堂小結：
同學們，這節(jié)課我們認識了劉禹錫。他在20多歲說“丈夫無特達，雖貴猶碌碌”。在他面對23年的貶謫生活時，他說：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。”在他遇到挫折的時候，他這樣鼓勵自己，“人生不失意，焉能報幾知？”在60多歲的時候?qū)懙剑骸澳郎Ｓ芡恚瑸橄忌袧M天”，他一生都想著恢復盛唐。請記住這位寫了722詩作的詩人！
六、評課環(huán)節(jié)
（一）自評
在本課中，我盡力落實以下幾方面：
1.一課一得：不苛求課堂的完整，所有環(huán)節(jié)都圍繞著目標層層推進
本課目標就是能夠讓孩子們能夠體會詩人所抒發(fā)的情感。在學習本首詩的過程中，能學會一些鑒賞古詩詞的方法。
例如：第一個教學環(huán)節(jié)，讓學生在課前搜集其他寫秋的詩歌目的是讓他們明白：寫秋景更多的是作者的一種情懷，當他個人的境遇和秋天有碰撞的時候，他會產(chǎn)生詩情。不同的作家描寫有關秋的詩歌，賦予的情感也不一樣，也為后面體味作者情感做好了鋪墊，屬于比較閱讀。
2.把古詩置于文化大背景中學習，讓語文課更有語文味
本課中處處彰顯著文化氣息：從鶴的相關文化，小雅中的鶴的相關詩句，白居易、柳宗元的相關古詩，劉禹錫的相關背景資料，學生仿佛不是在學詩，更是置身在古典詩詞浩瀚的海洋中。同題古詩的對比更加襯托作者的豪放情懷。培養(yǎng)了學生通過抓意象追本溯源賞析詩歌的能力。
3.教師主導作用適時，適度
學生很容易就能關注到對碧霄、對晴空等詞語。學生能講的，教師不講或者少講。而學生容易忽略的，根本沒在意的，對于分析人物形象卻很重要的，教師可以引導學生關注。如：對于：晴空一鶴排云上中“一”的關注，學生沒有人寫，教師：鶴明明是群飛的鳥，為什么劉禹錫偏偏寫一致鶴？一石激起千層浪，學生恍然大悟，這小小的一，恰恰體現(xiàn)出了作者在逆境中的與眾不同、樂觀、無畏、對理想生活的執(zhí)著追求。
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