《摘蘋果》教案

《摘蘋果》教案（精選10篇）

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學(xué)、恰當?shù)慕虒W(xué)方法。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《摘蘋果》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教學(xué)目標：

　　1.在解決實際問題的過程中，進一步體會加法的意義。探索并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。

　　2.發(fā)展估算意識以及實際應(yīng)用的能力，體會計算方法的多樣化。

　　3.感受數(shù)的計算與生活的密切聯(lián)系，進一步體會加法的意義。

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。

　　2、體會計算方法的多樣化

　　教學(xué)重點：

　　掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的豎式計算方法。

　　教學(xué)難點：

　　理解兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的算理。

　　教法：

　　引導(dǎo)探究

　　學(xué)法：

　　交流探究

　　教具：

　　小黑板

　　學(xué)具：

　　小棒

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　1.出示情境圖。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解圖意，說說圖中都有哪些數(shù)學(xué)信息。

　　2.估一估，這個箱子裝得下嗎？

　　學(xué)生試著估一估，并說一說自己的估算方法。

　　學(xué)生可能的方法：

　　（1）把兩個數(shù)中的一個數(shù)看成整十數(shù)。

　　①把17估成20,38不變，20+38=58,58<60。

　　②把38估成40,17不變，40+17=57,57<60。

　　（2）把兩個數(shù)都看成整十數(shù)：把17估成20,把38估成40,20+40=60,60=60。

　　二、探究學(xué)習(xí)，體會算理。

　　1.嘗試解決“一共有多少個蘋果？”

　　（1）列式計算。

　　（2）全班交流算法。說算法同時借助小棒說明自己是怎么想的。

　　（3）問題：這道題，在豎式計算時從哪位開始更方便呢？為什么？

　　（4）總結(jié)提升。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，請學(xué)生把幾種算法進行小結(jié)。

　　2.算一算，說一說。

　　（1）學(xué)生試著計算，并用自己的語言說一說用豎式計算時應(yīng)注意什么問題。

　　（2）師生一起進行小結(jié)。

　　（列豎式計算要把相同數(shù)位對齊，從個位加起，滿十向前一位進1）

　　三、課堂小結(jié)。

　　引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，今天我們學(xué)到了什么？

　　第二課時（練習(xí)）

　　教學(xué)過程：

　　一、應(yīng)用新知，解決問題。

　　1.完成課本第72頁“練一練”第1、題。學(xué)生獨立完成

　　估一估，哪兩袋珠子合起來夠穿一條項鏈？

　　2、完成課本第72頁“練一練”第2、題。學(xué)生獨立完成。

　　用小棒或計數(shù)器做一做，算一算。

　　3.完成課本第72頁“練一練”第3題。

　　用豎式計算

　　4、完成課本第72頁“練一練”第4題。

　　森林醫(yī)生

　　二、拓展練習(xí)。

　　完成課本第72頁“練一練”第5題。

　　（1）學(xué)生準備6張寫有班級和人數(shù)的卡片，先嘗試把能坐一輛車的兩個班安排在一起。

　　（2）交流想法：學(xué)生可能會說把人數(shù)最多的和最少的班級安排在一起。問：還有不同的想法嗎？

　　（3）把班級人數(shù)抽象出來，讓學(xué)生試著用線連一連。

　　作業(yè)布置：回家考考爸爸、媽媽列豎式要注意什么？

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課的教學(xué)是在新課程標準理念指導(dǎo)下，依據(jù)教材特點和本班學(xué)生的實際情況進行設(shè)計的。從實施情況來看，本節(jié)課基本完成了教學(xué)目標，學(xué)生初步建立了估算意識，并掌握了兩位數(shù)進位加法的計算及實際應(yīng)用。大部分學(xué)生課堂情緒高漲、興趣盎然。

　　1.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。”由于計算課比較抽象單調(diào)，為了讓學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏，我將整節(jié)課全部設(shè)計在“摘水果”的情境之下，這一情境的設(shè)計貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生非常感興趣的話題，所以學(xué)生的興趣非常濃厚。在教學(xué)中又通過獎勵貼紙、水果、做游戲等形式，不斷吸引學(xué)生，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)活動中來。

　　2.注重學(xué)生估算意識的培養(yǎng)。由于之前沒有接觸過估算，所以大部分學(xué)生不知道估算為何物。因此我提出問題：“他們大約摘了多少個蘋果？圖中的箱子能裝得下嗎？”并強調(diào)不要動手，只動腦想一想，并讓有想法的學(xué)生在小組內(nèi)積極討論。因為學(xué)生之前有整十數(shù)加減法的計算經(jīng)驗，所以我逐步引導(dǎo)學(xué)生分析出將兩位數(shù)看做和它最接近的整十數(shù)計算更簡便，不僅建立了估算意識，而且掌握了初步的估算方法。

　　3.采用自主開放的探究嘗試教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。為了讓學(xué)生成為課堂真正的主人，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法計算時，我大膽放手，讓學(xué)生自主探究合作交流，在擺小棒、撥計數(shù)器等操作活動中感受“滿十進一”的計算原理。在操作活動中學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，對新知識有了直觀而深刻的認識。這一認識的取得不是教師教出來的，而是學(xué)生自己通過探究嘗試體會到的，這樣的學(xué)習(xí)活動既尊重了學(xué)生的主體地位，又關(guān)注了學(xué)生的個體差異。

　　課后，名師工作室的各位教師針對本節(jié)課做出了全面細致的評價，提出了寶貴的改正意見，使我受益匪淺，如：強調(diào)遇到哪種問題才用估算解決，真正將學(xué)到的知識運用到實際中；在課堂教學(xué)中還需加強實踐操作與豎式計算的有機融合；在師生交流的基礎(chǔ)上，注重生生交流的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)，使全部學(xué)生都參與到探究交流的活動中來；不強加給學(xué)生知識，而是啟發(fā)學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)矛盾，探索驗證后得到正解；加強對學(xué)生參與活動的組織和引導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

　　在以后的教學(xué)工作中，我會一直牢記名師工作室的老師給我提出的寶貴建議，我會努力改正自己的缺點，使自己的教學(xué)能力逐步提高。

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