三年級下冊語文部編《三衢道中》教案及反思三年級
作為一名老師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么你有了解過教案嗎？下面是小編幫大家整理的三年級下冊語文部編《三衢道中》教案及反思三年級，歡迎閱讀與收藏。
一、復(fù)習(xí)學(xué)過的兩首古詩，導(dǎo)入新課
1、指名背誦《絕句》《惠崇春江晚景》。
2、曾幾的《三衢道中》又描繪了怎樣的美景呢？
設(shè)計(jì)意圖：回顧學(xué)過的古詩，進(jìn)入古詩的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
二、解讀詩題，了解作者
1、讀題目，理解題目的意思。(三衢山的道中)
2、了解作者與寫作背景。
曾幾，南宋詩人，字吉甫，號茶山居士，贛州(今江西贛州)人。曾幾學(xué)識淵博，勤于政事。其詩多屬抒情遣興、唱酬題贈之作，閑雅清淡。著有《茶山集》。
曾幾是一位旅游愛好者。這首詩是他游浙江衢州三衢山時(shí)寫的，抒寫了詩人對旅途風(fēng)物的新鮮感受。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)古詩的同時(shí)，對詩人也要有所了解。
三、圖文結(jié)合，理解古詩
1、掌握生字。
(1)學(xué)生自讀古詩，讀準(zhǔn)字音。
(2)組內(nèi)交流，糾正字音。
(3)指名讀，匯報(bào)生字。
溪、泛：左部都是三點(diǎn)水旁。與水有關(guān)�！跋庇疫呏虚g部分有點(diǎn)。
減：“減法”的“減”。
梅：左邊是木字旁，右邊是“每天”的“每”。
(4)指導(dǎo)寫字。
課件演示“梅、溪、泛、減”的書寫。
這四個(gè)字，都是左窄右寬。
溪：寫時(shí)注意右部分，“爫”“幺”“大”，不要忽視中間的“幺”有點(diǎn)。寫時(shí)要緊湊。
減：右邊不是“成”，里面是“一”“口”。
(生練習(xí)寫生字，老師巡視指導(dǎo)。)
2、標(biāo)出停頓，讀通讀順。
梅子/黃時(shí)/日日晴，小溪/泛盡/卻山行。綠陰/不減/來時(shí)路，添得/黃鸝/四五聲。
學(xué)生自讀。同桌互讀。指名讀。
3、讀古詩，提出疑問。
(1)作者是什么時(shí)間游于三衢山中的？他的行程路線怎樣？
(2)沿途作者都看到了什么？結(jié)合插圖想象畫面，與同學(xué)交流。
(3)作者的心情怎樣？
4、學(xué)生交流匯報(bào)。
5、你讀懂了哪個(gè)詞或哪句詩？
6、學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
(1)梅子黃時(shí)：指五月，梅子成熟的季節(jié)。
梅子黃時(shí)，正值雨季，而天氣卻(日日晴)，給人以(喜悅)之感。這句應(yīng)該怎樣讀？
學(xué)生練讀。
(2)小溪泛盡：乘小船到小溪的盡頭。小溪，小河溝。泛，乘船而行。盡，盡頭。
卻山行：再走山間小路。卻，再的意思。
“小溪泛盡卻山行”這句詩寫了什么？(一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”)它不僅表明作者的行程，還透露出作者的喜悅之情。
指導(dǎo)學(xué)生讀這句詩。
這兩句詩的意思：梅子成熟的季節(jié)，正是江南的雨季，卻遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的盡頭以后再走山路。
詩人游興未至，又上山路，自有一份驚喜于心頭。那么，該怎么讀這兩句詩呢？
(3)正當(dāng)詩人走在山路上的時(shí)候，看到樹上美麗的黃鸝，聽到其叫聲，于是情不自禁地吟出下面兩句。
“綠陰不減來時(shí)路，添得黃鸝四五聲�！睆倪@兩句詩中，你讀懂了什么？
綠陰：蒼綠的樹蔭。陰，樹蔭。
不減：并沒有少多少，差不多。
黃鸝：黃鶯。
這兩句詩的意思：一路上綠陰并不比來時(shí)看到的少，而綠陰深處又傳來了黃鸝的聲聲啼鳴，更增添了不少游興。
黃鶯清脆的叫聲突出了山林的'寂靜，綠陰、黃鶯表達(dá)了詩人愉快的心情。那么，該如何讀這兩句詩呢？
7、朗讀古詩并想象畫面。
8、欣賞江南景色。
9、學(xué)生配樂誦讀古詩。
設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動多種感官，理解詩句意思，讀與悟結(jié)合，體會詩人心情。
四、綜合比較，總結(jié)全課
1、將這三首古詩連著背一遍。
2、比較異同：
同：情感同。(都是表達(dá)喜愛之情)
異：內(nèi)容不同；作者朝代不同；景物地點(diǎn)不同。
3、再讀三首古詩，總結(jié)全課。
4、布置作業(yè)。
讀古詩，想象畫面，為喜歡的古詩配一幅畫。
設(shè)計(jì)意圖：綜合比較異同，便于學(xué)生綜合理解古詩的內(nèi)容及相關(guān)知識，加深對古詩的理解。
教學(xué)反思
“以生為本”，學(xué)生年齡小，閱歷淺，概括能力弱，理解詩意有一定的困難。教學(xué)中以學(xué)習(xí)古詩的方法引導(dǎo)學(xué)生展開一步步的學(xué)習(xí)，在自主探究、合作交流、反復(fù)誦讀中把古詩讀通讀懂，理解感悟詩意，體會詩的意境，與作者共鳴。盡量避免逐字逐句地分析講解，本著以讀代講，以讀促悟，以悟促讀。在讀上注重了讀的層次：先讀正確，再讀出節(jié)奏，然后讀出意境，讀出韻味。結(jié)合圖畫展開想象，感受描繪的美景，在靜態(tài)畫面中抓住“動”的物，感受大自然的和諧美。通過多種形式的朗讀，受到熏陶，培養(yǎng)語感。
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