砌圍墻大班教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的砌圍墻大班教案，希望對大家有所幫助。
活動設計意圖：
小小建筑師活動是大班的課題研究項目，幼兒特別喜歡戴上安全帽在"工地上"進行建筑活動。本次活動就是順應幼兒的學習興趣，在幼兒學會砌單墻的基礎上探索并解決砌墻角的問題。培養(yǎng)幼兒的觀察力、解決問題的能力等，為此，我設計了這個科技活動。
活動目標：
1.在情景游戲中鞏固練習砌單墻的技能。
2.通過小組合作探究、課件引領(lǐng)等方式，嘗試探索出砌墻角的正確方法。
3.學會觀察、比較，體驗合作砌墻的快樂。
活動準備：
1.幼兒分為三組，每組房子模型一個、磚塊若干。
2.大灰狼、小豬手偶各一個。
3.砌墻角的課件、大灰狼出現(xiàn)時的音樂。
活動過程：
一、故事情節(jié)導入，引出第一次操作：鞏固練習砌單墻。
1.出示三座房子模型。教師：三只小豬蓋房子的故事聽過沒有啊?現(xiàn)在三只小豬變得聰明了，他們在小河邊上都為自己造了一座牢固的磚房，三只小豬高興地在一起唱歌跳舞。這時候第三只最聰明的小豬說："可是我還是有點不放心，怎樣讓我們的家更安全呢?"
2.教師以小豬的口吻："對了，上次造房子的時候還多了很多的磚，我們就在家門口再砌一堵墻吧!你們會嗎?"
3.幼兒分組合作砌墻，鞏固練習砌單墻的技能。
(評析：故事導入，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。在幼兒參與砌單墻的操作中，提出墻面直、平整的要求。)教師：比較一下這三堵墻，你覺得哪一堵墻砌的最好?為什么?
教師總結(jié)："砌墻的時候磚塊要疊加整齊，墻面要砌的平平的、直直的。"
4.(播放音樂)教師出示大灰狼的.手偶，以大灰狼的口吻說："哈哈!這堵墻根本擋不住我。我呀可以從邊上鉆進去。(做鉆的動作)咦?小豬不在家，今天晚上我會再來的。"二、觀察思考，引出第二次操作：自主探索砌墻角的方法。
1.提出問題，引導幼兒思考。
(1)教師："哎呀!看來砌一堵墻根本就沒用啊!怎么辦呢?"
(2)教師："圍墻怎么砌呢?"教師："墻面和墻面連在一起就形成了墻角。那墻角應該怎樣砌呢?現(xiàn)在就請你們?nèi)L試一下，為小豬家砌圍墻吧!"
2.幼兒分組合作砌圍墻，自主探索砌圍墻的方法。
教師："這么快就為小豬家砌好了圍墻，我們看一下誰家的圍墻最牢固呢?"
3.引導幼兒進行觀察比較，檢驗圍墻的質(zhì)量。
(評析：幼兒通過自己的觀察比較，從中發(fā)現(xiàn)墻角的問題，引發(fā)幼兒積極探索出砌墻角的正確方法。)
三、觀察討論，引出第三次操作：驗證砌圍墻的正確方法。
1.教師："我們通過觀察比較發(fā)現(xiàn)了這么多的問題，而且我們最關(guān)鍵的部位就是砌墻角了，那到底怎樣砌墻角才是最牢固的呢?我們大家一起來看設計圖吧!"
2.觀看課件，觀察研究出砌墻角的正確方法。
3.幼兒體驗操作。
教師："你們看懂了嗎?請兩個小朋友來示范一下。"(幼兒示范操作)
4.教師引導評價：從墻角開始砌，注意磚塊疊放的方法。
5.幼兒分組合作砌圍墻，驗證砌圍墻的正確方法。
(評析：幼兒精心觀看課件，并進行體驗操作，探索出砌墻角的正確方法。此過程突出了幼兒學習的自主性，是幼兒自己學會，而不是教會。)
四、活動結(jié)束，從孩子的問題中引出新的操作要點。
1.(播放音樂)教師出示大灰狼的手偶，以大灰狼的口吻："哎呀，這些圍墻真牢固，這下可抓不到小豬了。"
2.教師：圍墻擋住了大灰狼，可是你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題?
3.幼兒討論回答。
4.教師小結(jié)：下次我們再試一試如何在墻面上為小豬預留一個門吧。讓我們先一起研究一下施工設計圖再進行!
(評析：問題解決后又設置了新的懸念，激發(fā)了幼兒不斷探索，著眼于幼兒的長遠發(fā)展。)活動延伸：
在科學區(qū)繼續(xù)開展砌圍墻的活動，嘗試在墻面上預留一個門。
教學反思：努力打造"求真、揚善、達美"的科學課堂--《砌圍墻》教學活動有感本科技活動是順應幼兒的學習興趣，在幼兒學會砌單墻的基礎上探索并解決砌墻角的問題。培養(yǎng)幼兒的觀察力、解決問題的能力等，為了體現(xiàn)我園科技教育"求真--揚善--達美"的基本理念，在活動的第二研時，教師設置了"小豬蓋房子"的情境，并通過形象的房子模型激發(fā)幼兒操作的興趣，以積極的情緒投入到探索活動中，幼兒樂學、善于思考的品質(zhì)體現(xiàn)了出來，主動探索的欲望也很強烈。但是通過研討發(fā)現(xiàn)，"豬媽媽檢驗圍墻質(zhì)量"的這一環(huán)節(jié)正是遏制了幼兒主動探索，從而發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的機會，完全是教師占主導地位，代替了幼兒自主思考的過程。所以在第三次活動時，及時進行了教學過程的調(diào)整，以孩子為中心，給予幼兒充分的觀察時間、思考空間，再通過反復比較、討論等形式，幫助幼兒完成解決問題的困難，"求真--揚善--達美"的基本理念在此體現(xiàn)的淋漓盡致。
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