《紙船》教案
一、教學目標
（一）領會詩歌的主旨。
（二）進一步培養學生鑒賞詩歌的能力。
二、課時安排：1課時。
三、教學過程：
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大詩人E·龐德曾這樣評價一位詩人的作品：“我在這些詩中發現了一種極其普通的情感，使人想起在我們西方生活的煩惱之中、在城市的喧囂之中、在粗制濫造的文藝作品的尖叫之中，以及在廣告的旋渦之中常常被忽視的許許多多東西……”E·龐德所說的這位詩人就是1913年獲得諾貝爾文學獎的印度詩人泰戈爾。今天我們就一起學習他的一首詩歌《紙船》，看看我們是否也能從這首詩歌當中拾回被我們忽視甚至忘卻的東西。
�。ǘz查預習情況
老師在學生回答、相互補充的基礎上歸納相關內容：
1、弊髡呱平簡介
泰戈爾（1861—1941），印度作家、詩人、社會活動家。長期投身印度民族解放運動，組織反戰和平團體。致力教育改革，創辦國際大學。作品反映了在英帝國主義統治下，印度的社會矛盾和人民痛苦的生活，表現了擺脫殖民主義統治和封建勢力壓迫的愿望；歌頌祖國，贊美大自然，具有獨特民族風格。代表作有詩集《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》，劇本《紅夾竹桃》《郵局》，長篇小說《沉船》《戈拉》等。所作歌曲《人民的意志》被定為印度國歌。1913年獲諾貝爾文學獎。
2、貝視锝饈停
異地——他鄉；外鄉。仰望——抬著頭向上看。
游伴——游玩的伴侶。浮泛——漂浮在水面上。
�。ㄈ┱w閱讀，初步感知
1、毖生自由誦讀全詩，并思考：圍繞“紙船”，詩人描繪了哪些內容？
明確：圍繞“紙船”，詩人描繪了兒童的奇思妙想。先是想到寫有“我”的名字和“我”住的村名的紙船讓異地的人得到，然后想到用船載著秀利花平安地帶到岸上，接著想到天上的船也能放下來同“我”的船比賽，最后想到夢里睡仙坐在船里。
2、狽怕家艋蚪淌ε淅址抖量撾模要求學生聽出節奏，把握感情基調。
3、毖生齊讀詩歌。
明確：讓學生有感情地朗讀，讀出自己的理解。
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1、蓖學們都曾有過自己難忘的童年，有時候一篇文章、一件舊物、一抹微笑都會讓我們在不經意間回憶起過去的點點滴滴，而這些記憶往往是令人終身難忘的，你們有過放紙船的經歷嗎？詩人寫“紙船”到底是為了表現什么？
明確：是為了表現兒童的童真稚趣。
2、貝摩體會兒童真實的心理世界。
（1）“我”在紙船上用大黑字寫上自己的名字和住的村名，目的是什么？
�。�2）末句的“夢”是怎樣的夢？請結合詩意談談你的理解。
明確：詩歌欣賞要注重感受、品賞，而不是理論研究。這兩道題目要求學生結合自己的親身情感體驗，來“泡”開作品中較為含蓄的詩句，從而豐富、拓展詩歌的內在意蘊。
（1）孤獨的“我”希望能得到友誼或希望“我”的祝福能傳給遠方的人們�？酆显娨饧纯�。
�。�2）或許是對外面世界的向往，或許是渴望得到友情和承認，或許是要給遠方的人們帶上祝福，或許是祈盼自己的人生之船能在大風大浪中平安渡過。其他答案只要言之成理就行。
3、痹誄浞擲斫舛童情趣的基礎上，學生自由地誦讀詩歌，注意把握詩歌的內在節奏。
（五）拓展延伸
閱讀冰心《紙船》一詩，試與課文相比較，說說這兩首詩有什么異同。
紙船
——寄母親我從不肯妄棄了一張紙，
總是留著——留著，
疊成一只一只很小的船兒，
從船上拋下在海里。
有的被天風吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打濕，沾在船頭上。
我仍是不灰心地每天地疊著，
總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，
不要驚訝它無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的，
萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。
明確：設計此題，意在通過比較進一步理解課文，同時擴大學生的視野，提高學生的詩歌閱讀能力。同時也想讓學生明白，同一話題可以寫成不同主旨、不同風格的詩歌。完成本題時要充分調動學生的積極性，鼓勵學生從多角度進行比較，答案不必追求一致，只要言之成理即可。下面提供的關于冰心《紙船》的分析，僅供參考：
詩歌表達對母親的.愛和離別的悲哀。
首節從愛惜紙寫到疊紙船，一只一只紙船被拋下海去。次節寫紙船經不住風吹浪打，但詩人仍每天不灰心地疊著。末節點明詩人的希望，能有一只小船載著女兒的至愛進入母親的夢中。
本詩作于太平洋旅次。
一張紙是至輕之物，而首句卻以“從不肯妄棄了一張紙”這一認識的反差來引起懸念。為什么呢？原來是用它來疊成紙船。船是能在海上航行的，紙船當然不行，風一吹就卷走了，浪一打就濕了。而詩人卻“不灰心地每天地疊著”，希望能有一只流到詩人所思念的地方。明明是不可能的事，仍然要執著地去做，這是感情的執著，愛的執著。詩人希望有一只紙船能進入母親的夢境，不寫女兒時時刻刻、在每一件小事都惦記著母親，卻用夢中的小白船這一個美好的形象，寫出“至愛”的感情。
兩首詩歌的立意主旨、創作手法都有所不同。
（六）布置作業
選擇童年時的一個事物，展開大膽的想象，寫一首詩歌。
板書設計
紙船
泰戈爾①希望紙船讓異地人得到
�、谙氲接眉埓d花平安到岸上
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�、軌粢娝勺诖铩枥L兒童的奇思妙想→表現了童真稚趣
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