用冰取火教學(xué)教案設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
2．理解探險隊員是怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識解決問題，克服困難的道理。
教學(xué)重點
1．理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。
2．體會探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識與智慧去解決的道理。
教學(xué)難點 體會探險隊員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：課件（重點句）
學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，觀察凸透鏡，了解相關(guān)知識。
教學(xué)過程
一、回憶課文內(nèi)容，進(jìn)行整體感知
1．談話導(dǎo)入，初讀課文。
2．幻燈[課件輔助，幫助學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。]
二、學(xué)習(xí)1至4自然段
1．默讀1至4自然段，邊讀邊畫出感受深的句子并做簡單批注，畫完后有感情地讀一讀。
（點評：尊重學(xué)生的個性感受，讓學(xué)生去親歷閱讀的過程，產(chǎn)生自己的獨特體驗）
2．教師指導(dǎo)。
（1）第三自然段
①提問：火為什么這么重要呀？
課件出示幾組圖片，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練：
沒有火，（ ）。
②教師渲染情境。（敘述）
（點評：教師通過渲染畫面，使學(xué)生形象地感受到南極的寒冷，與探險隊員產(chǎn)生情感共鳴，為體會火的重要做好鋪墊）
教師：在這樣的惡劣的環(huán)境中，你是探險隊員，此時你是一種怎樣的心情？
③指導(dǎo)朗讀。
（2）師生談話
師：你就是探險隊員，在這樣惡劣的天氣下，在這樣的一個孤島上，火卻丟失了，你有什么辦法？
[點評：教師并沒有直接解釋“一籌莫展”，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受到大家怎么都想不出辦法，從而理解了“一籌莫展”的意思，達(dá)到了詞語積累的目的。]
（3）課件：大家一籌莫展，陷于絕望。
①指名讀。
②課件對比“絕望和失望”感知。
提問：哪句好，為什么？
③指名讀
三、默讀自學(xué)5至7自然段
學(xué)習(xí)提示：
1． 默讀思考，為什么只有這個年輕的探險隊員想出了用冰取火的方法？
畫出相關(guān)詞句。
2．思考后可與同桌說一說。
教師指導(dǎo)：
（1）不放棄的精神。
課件：難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？
①提問：這句話什么意思？
②教師啟發(fā)
③練習(xí)朗讀
（2）智慧。
①小聲讀6、7自然段，思考：年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的？畫出表示動作的詞。
②學(xué)生匯報。
③教師范讀，學(xué)生想象畫面感知取火過程。
④重點詞語的指導(dǎo)：摩挲。
（點評：形象感知詞語，內(nèi)化語言，讓學(xué)生真正領(lǐng)會這個重點詞語的意思，為體會年輕探險隊員的智慧做好鋪墊）
指名讀。
⑤學(xué)生質(zhì)疑，分小組討論。
⑥學(xué)生匯報，教師指導(dǎo)：
<1>為什么輕輕地刮?為什么摩挲？
教師指導(dǎo)：透鏡取火的原理。
<3>提問：這一系列看似簡單的動作是對什么的利用呀？（板書：科學(xué)知識、冰與太陽）
（3）頑強(qiáng)的品質(zhì)。
<1>提問：看著這刮、這摩挲、這舉、這向，除了智慧，聰明，你還有什么感受？
（4）朗讀第六自然段。
提問：面對著死亡的威脅，看著年輕隊員的一舉一動，看著這救命的冰透鏡，你是
怎樣的心情？
<1>指名讀第六自然段。
<3>師生對讀，體會大家當(dāng)時的心情。
(點評：通過師生對讀以及巧妙的引語，讓學(xué)生體會探險隊員們的心情不斷變化的過程)
四、朗讀第8自然段
1．出示圖片，激發(fā)學(xué)生想象，體會探險隊員此時心情。
2．進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。課件：這紅紅的火，（）。
教師渲染情景
3．齊讀第八自然段。
五、總結(jié)
1．同學(xué)們，我們回顧一下，從大家陷入絕望到成功后歡呼跳躍的激動。是什么挽救了大家的生命？
2．總結(jié)。提問：學(xué)了這篇文章你有什么收獲？
（點評：通過教師的總結(jié)，告訴學(xué)生如何去做一個有智慧的人，懂得在遇到困難的時候，運(yùn)用我們的知識積極想辦法）
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