《瑞雪圖》教案設計

時間：2021-06-11 11:29:10 教案我要投稿

《瑞雪圖》教案設計

　　《瑞雪圖》

《瑞雪圖》教案設計

　　教材分析：

　　本課用生動、優(yōu)美的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景。同時，文本產(chǎn)生的特殊年代，還賦予了文本自身獨特的人文內(nèi)涵——本文寫于1962年，當時我國連續(xù)幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。

　　學情分析：

　　四年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物充滿好奇心，有較強的求知欲。在學習活動中，他們思維活躍，接受事物較快，其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，能努力探索問題的結(jié)果。第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。

　　設計理念：

　　閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在主動積極的思維和情感體驗中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同時，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時，也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。以學習表達為中心，做到“三個強化”：強化“先學后教”，提高教學起點和實效；強化“語言學習”，凸顯語文的學科本色；強化“當堂訓練”，變革學生的課堂狀態(tài)。

　　教學目標：

　　（一）知識與技能

　　1、認識“瑞、驟、籟、俱、寂、眺、妝、砌、”8個生字，會寫“即、亞、陰、降、穩(wěn)、幅”。

　　2、理解“彤云密布、驟然、極目遠眺、粉妝玉砌、萬籟俱寂、瑞雪、”在文中的意思。

　　3、懂得課文觀察、描寫景物的順序，能為課文描繪的圖景加上小標題。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（二）過程與方法

　　在詞語學習中認字、寫字。

　　標畫重點詞句、品味重點詞語，在讀中思考與感悟。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀

　　感受瑞雪的大而美麗。

　　教學重、難點：

　　1、懂得課文觀察、描寫景物的順序，能為課文描繪的圖景加上小標題，感受瑞雪的大而美麗。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學準備：

　　教師準備：多媒體教室多媒體課件小組合作

　　學生準備：

　　1、自讀課文，一讀：讀準字音，讀懂（通過查字典理解詞語意思）每句話。難讀的詞句要多讀。二讀：找一找關(guān)鍵詞，思考課文是按什么順序?qū)懙模囍毩⑼瓿烧n文125頁的表格。

　　2、收集信息，上網(wǎng)查找有關(guān)雪的資料。

　　教學過程：

　　（一）品景入題

　　師：見過雪嗎？

　　生：有/沒有。

　　師：今天，老師想和同學們一起欣賞一段美麗的雪景。

　　（播放多媒體雪景視頻）生欣賞。

　　師：有什么想說的嗎？

　　生答。

　　師：如畫的雪景深深地吸引了我們，讓我們?yōu)檠┑拿蓝@嘆。大作家峻青拿起了他手中的筆把這如畫的雪景寫了下來，我們一起去品讀一下吧！（板書課題）師：請齊讀課題。

　　生齊讀。

　　師：你從題目知道了什么？

　　生答。（師：瑞什么意思？生：瑞，吉祥的意思。師：一場吉祥的雪。一場如畫一樣美麗的雪。）

　　師：這不僅是一場如畫一樣美麗的雪，更是一場吉祥的雪！喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：請再讀一讀課題。

　　生讀，師評（師：有點喜歡，是埋在心里的，把喜歡大膽地表達出來。生再讀。）

　　過渡語：老師都有點迫不及待想讀一讀文章了！

　　（二）讀詞入文

　　師：請同學們打開書，放聲地朗讀課文，讀準字音，難讀的詞句要多讀幾遍。再小聲地讀一讀課文，找一找關(guān)鍵詞，思考課文是按什么順序?qū)懙摹Ｌ崾荆鹤x書要口誦心維，還要動筆做記號，因為記號留下了你的思考。（課件出示）

　　生讀，思考，師巡視。

　　師：同學們都學得特別認真！會讀這些詞嗎？

　　課件展示：

　　驟然變冷、布滿陰云、寒風凜冽、

　　大片大片、不斷降落、壓斷

　　白茫茫、粉妝玉砌、五光十色

　　師：好，你來！（請一生讀第一行）

　　師評（詞都讀對了，但沒有讀出味道來，詞語的里面有意思，意思的背后有形象，形象里面有感情。所以讀詞要體會著意思讀，要加上想象讀，要帶著感情讀，把靜態(tài)的詞語讀活。）

　　你再讀一遍。

　　師：好，很有味道！誰來讀第二行詞？

　　點名讀第二行詞。

　　師評（讀得很有味道，超過老師了！/還不夠，雪太少了，再讀一讀，生讀，師評，很好，進步真大！）誰來讀第三行詞？

　　點名讀第三行詞。

　　師評。（讀得很有味道，咱班的小才女（子）！/還不夠美，再讀一讀，生讀，師評，很好，進步真大！）

　　師：同學們把這些詞語放回到文章中去，想一想，每一行詞語各在寫什么時候的景色？比一比誰最聰明！

　　生思考，回答

　　師引導學生總結(jié)出課文按下雪前——下雪時——下雪后的順序?qū)懙模⒓皶r板書。

　　師：好！同學們齊讀一下最后一段。想一想最后一段寫作者的什么？

　　生：感受。

　　師板書

　　師：其實這一句感受，與課文的題目還有一點特殊的聯(lián)系！同學們讀一讀。

　　生讀題目，再讀最后一段。

　　生答（都有瑞雪）

　　師總結(jié)：同學們離小作家又進了一步，因為你們又找到了作家們寫作文的一個小秘訣了！（指板書）

　　過渡語：三個時候的景色，你最喜歡哪一個呢？

　　（三）品句悟景

　　師：請同學們讀一讀自己喜歡的部分。在讀之前，老師有個閱讀小提示：

　　課件展示：細細品讀課文，用直線畫出有感受的句子，再用▲標出這個句子中讓你感受最深的詞語。

　　用“我是從這句話中的這個詞體會出下雪前/下雪時/下雪后的特點，理由是。”這樣的句式和同桌說一說。

　　用心想象，用心感受，再有感情地讀一讀。

　　生自主學習。

　　師：同學們都很用心地學習，誰來匯報一下學習成果！

　　生答。

　　師根據(jù)學生回答相機引導學習感悟：

　　生答：我從“這雪下得很大，也很穩(wěn)。開始的時候，還伴著一陣小雨。不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。一會兒，地面上就發(fā)白了。”這句話中的“大片大片，一會兒”這兩個詞體會出下雪時雪很大的特點，理由是大片大片寫出了雪花很大，一會兒說明時間很短。

　　課件展示：這雪下得很大，也很穩(wěn)。開始的時候，還伴著一陣小雨。不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。一會兒，地面上就發(fā)白了。

　　師：把心放進去讀，讀出自己的想象世界，留下形象和情感。

　　師評價：雪還不夠大，再讀一讀

　　雪真大呀，令人興奮的大雪。

　　師相機板書“大”

　　我從“夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的'枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。”這句話中的“不斷降落和壓斷”體會出下雪時雪很大的特點。

　　課件展示：夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。

　　請生讀句。

　　師：夜里，怎么能看得見雪很大呢？

　　生：這是聽到的。

　　師：為什么能聽得到下雪的聲音呢？

　　生：因為雪很大，周圍也很安靜。