《遼、西夏與北宋并立》教學設計
指導思想與理論依據
堅持《歷史課程標準》（2011年版）中育人為本的教育理念，采取教師講授和問題探究相結合的教學模式，創設歷史情境，激發學生興趣，深化教學重點，突破教學難點。學生在學習過程中提高分析、解決問題的能力，培養自主探究精神。
教學背景分析
�。ㄒ唬┏踔袣v史課程標準關于本課內容的規定
《歷史課程標準》（2011年版）關于本課內容規定如下：“知道北宋的建立，了解宋朝重文輕武的特點。知道遼、西夏與北宋的對峙局面。”
課標中對于“情感·態度·價值觀”的規定如下：“認識在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局�！�
�。ǘ┙虒W內容分析
本課講述的是契丹族建立的遼、漢族建立的北宋、黨項族建立的西夏三個政權并立的一段歷史。北宋的'建立，結束了五代十國的分裂局面。與此同時，周邊民族的相繼崛起又在更大范圍內形成了民族政權并立的格局。宋朝實行重文輕武的政策，利弊兼得。北宋在與遼、西夏的戰和過程中促進了漢族與少數民族間的交往、交流、交融。
根據以上分析，遼、西夏與北宋并立，漢族與少數民族之間的交融是本課重點。
（三）學生情況分析
人大附中的學生，求知欲強，知識面廣，具有較強的問題探究能力，且通過初一上學期的學習，初步掌握了學習歷史的基本方法和基本技能。本課知識點較多且錯綜復雜，對于宋遼、宋夏之間的關系，漢族和少數民族之間的交融，學生還不能深刻理解，需要在教學中加以引導。
（三）教學目標
1. 知識與能力
�。�1）知道遼、西夏、北宋三個并立的政權，認識他們之間的關系。
�。�2）了解契丹族、黨項族與漢族之間的交融。
（3）通過對相關問題的探討，學生提高透過歷史現象發現、分析歷史問題的能力。
2．過程與方法
教師通過文字、圖片等資料創設探究情景，學生認真思考、積極討論，歸納并表達觀點，提高提取有效信息的能力，逐步養成論從史出的思維。
3. 情感態度與價值觀
漢族與少數民族之間的交融是雙向的，他們互相學習，互相促進，共同創造了中華民族的歷史。
（四）教學重、難點分析
1. 重點：知道遼、西夏、北宋三個并立的政權；正確認識民族交融。
合理運用史料，注意分配時間，突出重點內容。
2. 難點：北宋與遼、北宋與西夏之間的關系及原因。
補充圖片與文字史料，鼓勵自主、合作、探究式學習，突破難點。
（五）教學資源與教學方法
1. 教學資源：多媒體課件。
2．教學方法：講述法、史料研讀法、探究學習法。
教學流程示意（板書設計）
一、宋遼和戰
1. 遼的建立與疆域擴展
2. 北宋的建立與統一戰爭
3. 宋遼的戰與和
二、宋夏和戰
1. 西夏的建立
2．宋夏的戰與和
三、碰撞中的交融
1．農耕文明對少數民族的影響
2. 少數民族對中原的影響
教學設計思路
戰 戰
遼（契丹族）——————北宋（漢族）——————西夏（黨項族）
和 和
交 融
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