讓學生在反思中感悟

讓學生在反思中感悟

　　無論在學習、工作或是生活中，我們常常會對某些事或人產生不一樣的想法，這時就可以通過寫文章的方式把自己的感悟都記錄下來。你看過感悟的文章嗎？知道要怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的讓學生在反思中感悟，希望對大家有所幫助。

　　學習了連續兩問應用題后，有這樣一道練習題，“商店里有185個書包，賣出一些后，還剩107個，賣出多少個?又運進書包249個，現在有多少個?”批改時發現有許多學生寫成：185-107=78(個)，78+249=327(個)。顯然，他們是受了連續兩問應用題解題思路的影響。而受這樣的影響，很大程度上緣于學生解題時的不良的思維習慣與模仿、記憶式學習方式。如何解決這個問題，我是這樣做的：

　　師：(先把題目與錯誤的解題過程寫在黑板上)請同學們認真地讀題，想一想這樣的解法對嗎?如果錯了，你認為錯誤的原因是什么?

　　(起初，有的學生不以為然，他們還沒有意識到解法是錯誤的。可經幾個思維能力較強的學生不斷地嚷著“錯了！錯了!”就使得他們的眉頭漸漸舒展開來。)

　　生：老師，我們把第一個問題求出的78個當成剩下的書包了。

　　(顯然，這位學生屬于“上當者”。)

　　生：老師，我們是受了今天學的連續兩問應用題的影響，把第一個問題的結果當成了第二個問題的條件。

　　(了不起，這位學生一語中的，其他學生聽了頻頻點頭。)

　　師：這道題與連續兩問應用題有什么相同和不同的地方?

　　(我趕緊抓住機會，讓學生區別連續兩問應用題與一般兩問應用題之間的不同，以便學生更好的認識連續兩問應用題的結構。)

　　生：這道應用題和連續兩問應用題一樣，都有兩個問題。不同的是這道題如果沒有解答完第一個問題照樣可以解決第二個問題。

　　生：這道應用題的兩個問題之間沒有聯系，而連續兩問應用題的兩個問題是有聯系的，其中第一個問題是作為第二個問題的條件。

　　師：對呀，連續兩問應用題中必須先解決第一個問題，然后將求得的結果作為條件再解決第二個問題，兩個問題的解答是有先后順序的。

　　(看來，學生明確了連續兩問應用題的結構和數量間的關系。我并沒有因此滿足，準備趁熱打鐵……)

　　師：這道題能給我們什么啟示?

　　生：以后做題時，一定要認真讀題，把題目意思弄清楚。

　　(在教學中我們經常苦口婆心的要求學生認真讀題，可收效甚微，而經學生自己感悟得到的體會，想必定會留下深刻的印象。)

　　生：不能因為課上教了什么，做作業時就不動腦筋地照課上學的去做。

　　(這么深奧的道理在幾分鐘之內學生就體驗到了，這令我欣喜無比。)

　　【案例分析】

　　在上述案例中，學生解題發生錯誤后，教師沒有包辦分析錯題，而是在留足充裕討論時間的基礎上，讓學生反思錯誤形成的原因及由此得到的啟示，取得了很好的教學效果。

　　反思是一項重要的思維活動，是數學學習的動力。讓學生學會反思，對自己的判斷與活動甚至語言表達進行思考并加以證實，能使學生真正深入到數學活動中；抓住數學思維的內在實質，為他們的后繼學習積淀經驗與方法。如何引導學生反思，讓學生在反思中感悟?我是這樣做的：

　　1．引導反思知識獲取的過程，領悟學習方法。

　　?在教學活動中，我比較注重創設情境，引導學生通過操作實驗、合作探究。主動獲取知識。可是，往往新知一旦得出，就馬上進入練習階段，很少有教師引導學生對知識的獲取過程進行反思。其實，知識的得出固然重要，但讓學生反思是采取何種方式、通過何種途徑獲得則更有意義。因為后者能為學生積累諸多的學習方法，能為他們的終身學習打下厚實的基礎。

　　?如得到平行四邊形的面積計算公式后，應引發學生回憶：剛才是通過怎樣的途徑推導出平行四邊形的面積計算的?(將平行四邊形轉化成長方形后推導出的)這對你以后的學習有什么幫助?(當以后碰到一個新圖形時，可以想辦法將它轉化為已經學過的圖形解決)可見，反思后，學生易于形成

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