教師會議發言稿
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嚴抓不懈的兩件事：教學常規、作業管理
先說教學常規。今天我要說一個詞——“規范意識”。
我呆過幾所學校，參訪過一些名校，在教育最前沿的北京上海也跟崗過幾所學校，我發現再有名氣、再有特色、再優秀的學校，他們都有一個最基本的共同特點，就是“規范”！然后再在規范的基礎上在學校管理、在課程設置、在教學模式、在傳統文化等方面走出自己的特色。他們不僅在管理上規范，師生的“規范”意識尤其重視。即，全體教職工都能夠尊重并且嚴格按常規辦事。我們常說，人有“安全意識”，便能降低危險，人有“危機意識”，證明我們成熟了。一樣的道理，一個國家、一個社會、及至一所學校，只要人人都有“規范意識”，那這個集體所呈現出來的狀態便是——有理、有序、有效率。所以，“規范意識”應該成為我們的習慣，我覺得我在很大部分的老師身上看到了這個習慣，所以，強烈的“規范意識”更應該成為我們學校的優良傳統。
既然是優良傳統，就要發揚，更要繼承。我們可以在一些老教師的身上看到，她們兢兢業業，她們遵守學校的規章制度，哪怕要調一節課都生怕打破規矩，破壞常規，為避免給學校工作上帶來影響，她們會提前報備，甚至她們會提醒年輕的老師們。我想說，學校謝謝這樣的老教師，她們是學校的標桿，她們是學校的“寶”。現在，我們學校的年輕教師越來越多，希望這樣的`寶多一些，影響更多的年輕人，培養“規范意識”。
個別老師還是缺乏的。從巡課發現的問題足以說明，我們老師的遵守教學常規的意識還是要加強。出現以下情況我這里不點名，但名字和事項都已做入記錄，做為期末執行課程方面的績效得分依據，希望老師們以此為鑒：
1.發現隨意挪課的兩例，涉及到4位老師；
2.課堂缺乏組織的2例，其中室內體育課學生無人在聽講，一節室外體育課發現學生離開教師視線，有安全隱患；綜合實踐課無實踐，無合作，無探究；
3.隨意不讓學生上技能課、留在教室或走廊補作業改作業的4個班級：老師也沒在場，四年級多個班讓學生在走廊上寫作業，有的趴著，有的直接蹲在地上，然后在凳子上寫，很不妥，也很不人文。1個，最多2個，這叫適當，老師也要在場。
4.3個班級技能課老師在上課，同時幾個同學在后面出板報。
5.作業公示三年段做得最好，規范，一天一張，每天書面作業總時長不超過60分鐘，四、五、六年級要加強，更要規范，有一個班級的作業時長加起來是65分鐘。
剛才談的都是關于教師的教學常規。接下來，我想談談學生的課堂學習常規，即，學生課堂學習習慣。作為老師，我們知道，教育的核心是培養人的健康人格，而培養健康人格應從培養良好行為習慣入手。習慣不是一般的行為，而是一種定型性行為，一但形成習慣，就會變成人的一種需要，如果不這么做，就會感到很別扭，因為它具有相對的穩定性，具有自動化的作用，它不需要別人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，這就是我們所說的“習慣成自然”。如果，我們的學生在課堂學習中，能夠達到不用我們去督促、提醒就能夠“習慣地學習、主動地學習、自然地學習”，那我們就成功了。當然，要成功哪那么容易，最重要的是培養。
怎么培養？最首要的是給孩子提出要求，并說明為什么要這么做；同時要進行訓練，沒有訓練就談不上習慣的培養，養成的意思就是要訓練，訓練中非常重要的是示范，告訴他怎么做，而且給他做樣子。示范過程中還有一個是榜樣。提出要求以后，還要堅持不懈。
我們學校就應該對學生的課堂學習有個規范要求。所以，教務處本周將擬定“石獅市實驗小學學生課堂學習十要求”，這份要求也會先征求老師的意見，對，我們更要培養學生的“規范意識”，那就先從課堂學習做起。
再來說說作業管理。
一課一輔，平時不考試，書面作業量符合規定。這些都是規定，是底線，大家不要踩線。但期末會檢測，老師需要學生的掌握程度呀，這是負責任的，也是值得贊賞的聲音。我們可以這樣來做：
1.教輔不足,作業來補。我說的是作業單，課堂作業單！
2.平時不考，練習可做。通過設計整合性的練習來了解學生的掌握情況習！練習!
3.時間不夠，模式提效。推行“521”課堂學習模式。即，把課堂35分鐘拿來分配，利用5分鐘通過預習單來檢查學生前一天的學習情況，20分鐘指導新課，利用學習單，10分鐘利用作業單反饋本節課所學知識。
因此，老師們可以打印的內容有：預習單、學習單、作業單，大小統一A4大，單面；單元練習，兩周一次，三四年級每周允許一張A4大正反兩面，五至六年級每兩周一張。文印室進行登記，打印年段負責人簽名。所有練習和各種單的打印須是以備課組為單位申請，禁止個人個別班打印，文印室每周向教務處上交練習文印記錄單。
另外，這次省質量監測石獅共抽到18所學校，我們學校是其中一所，抽到的是五年級學生，監測的內容是四年級語、數、科，上周科學組就把復習安排表發給我了，效率很高。也請五年級語數備課組做好復習安排，監測工作的具體安排錦旗老師會作具體安排，請時請老師們注意安排表的時間節點。這項工作非常重要，關系到全市，哪個環節出現問題，將層層追責。
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