語文沙龍活動發(fā)言稿范文
在日常生活和工作中，需要使用發(fā)言稿的事情愈發(fā)增多，發(fā)言稿的內(nèi)容要根據(jù)具體情境、具體場合來確定，要求情感真實，尊重觀眾。還是對發(fā)言稿一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的語文沙龍活動發(fā)言稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
各位領(lǐng)導，老師們：
大家好！
我今天非常榮幸的坐在這里，和大家探討在口語交際教學中的一些體會及困惑。
我想教過一年級的老師都有過我這樣的感受吧！一年級的口語課一般只能進行10分鐘左右，都是幾個語言表達能力較好的孩子在說話，這段時間過后，孩子們或茫然無助、或面面相覷、或自娛自樂。這樣的口語交際課讓我筋疲力盡。
曾經(jīng)很多次反思，我的口語課問題究竟出在了哪里？慢慢地悟出，原來是自己把孩子定位太高，而撒手又太大的關(guān)系。其實一年級孩子根本不知道如何把一句話說完全，甚至不知道怎么表達，身為教師的我就要求他們用完全的話來敘述，孩子怎么會說呢？
找到了問題的原因，擬定了相應的策略。于是，在學生進行口語交際前，我對說話的和聽話的同學分別提出明確的要求：
（1）說話的同學表情要自然、放松，不東張西望，眼睛凝視老師或同學。
（2）語速放慢，邊說邊想，盡量說普通話。
（3）聽話的同學姿勢要端正，不能趴著，可以轉(zhuǎn)身目視講話的同學，但不插嘴、不搶話。
（4）當贊成別人的見解或認為他說得特別好時，可以點頭、微笑，表示贊美。
因為孩子太小，我們要求他們能夠做到以上四點就可以了。在此基礎(chǔ)上開始：
第一、教孩子學說完全的句式。如：“哪里有什么”“誰怎么樣”“什么怎么樣”等，告訴孩子說話時必須包括這幾部分才算完全，并在教學中加大這一方面訓練。如教學口語交際課《春天在哪里》，我先出示了一幅俏麗的春光圖，讓學生說：“什么地方有什么？”學生會說：“地上有小河”“草地上有野花”“天空中有燕子”等，讓學生充分表述。再學著說：“什么怎么樣？”孩子們在進行說話訓練時，爭取做到說一句完整的話。有的說：河邊的柳樹發(fā)芽了；有的說：地上的野花開放了；有的說：河里的冰雪溶化了；還有的說：春天真的來到了。實在有不會說的`孩子，還可以學說其他同學說過的話。學生有一個可以模仿、學習的對象。這樣就改變了那種抽象的領(lǐng)導，使口語課真正成為學生進行口語訓練的樂園。
第二、學會運用積累的詞語。一年級語文教學中，我常常要讓學生積累一定的詞匯。有描寫春天的，有描寫夏天的等。但有時孩子們讀的很熟，卻不會運用。老師就要引導他們學會運用。當學完走進春天的課文，孩子們要會用“百花盛開”“五顏六色”等春天的詞語說一兩句話。如：春天來了，百花盛開。山坡上開滿五顏六色的野花。當學完夏日多美的課文，孩子們又積累了夏天的詞匯，圓圓的、綠綠的、青青的、火辣辣的等。也要用這樣的詞來說一兩句關(guān)于夏天的話。如：碧綠的荷葉圓圓的。火辣辣的太陽烤著大地。久而久之，孩子們肚子里的詞匯越多，就越會說，越愿意說。我們的口語交際課就不再是讓我們頭疼的“無聲世界”了。
生活的豐富多彩為培養(yǎng)和提高學生口語交際能力提供了廣闊空間，我覺得作為一名語文教師，平時多花一點點心思，多挖掘教材，找準切入點，創(chuàng)造各種機會，激發(fā)興趣，點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐，就能收到意想不到的效果。以上只是我個人淺顯的一點見解，希望老師們能多多指點，謝謝大家！
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