《高效課堂導學案設計》讀后感范文
有幸獲讀張海晨和李炳亭兩位專家編寫的《高效課堂導學案設計》一書，在這里首先感謝編寫者的良苦用心和教育智慧的分享。
這本書可以說是一本導學案編寫的寶典，有深入淺出的理論，有許多簡單易操作的實踐方案，即使一位從未經歷過課改的老師，讀此書后也定會撕毀教案，從此對導學案情有獨鐘，對課改豎起大拇指。
全文共有六章，十個專題，從教案的種種弊端引出導學案，接下來介紹了什么是導學案、導學案的設計行動研究、導學案設計要求、導學案設計的基本規范和導學案的使用方法等內容，并有十個專題穿插其中，事無巨細，為我們設計導學案指出了許多光明大道。讀完后主要感想如下：
一、要設計好導學案，理念先行
理念是思考和行動的起點，決定了我們的行動方向和行動方式，在“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統教學“三中心”中，過分強調了教師教的地位，在這種理念下，教案則被老師們視為傳遞知識的載體和法寶。而要想讓教師設計導學案，自然得先打破這種觀念，實現兩個轉變：由“唯師”轉變為“唯生”，由“唯教”轉變為“唯學”，“以學生為主體、以學習為中心”這是我們設計導學案的理論基礎。有了這個理論才能保證我們導學案設計的方向不會偏頗。 堅持“以生為本”就是要我們做到：相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生。堅持“以學為本”就是我讓我們做到：以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。
二、堅守導學案設計行動原則
所謂原則是指，觀察問題、處理問題的準則。本文對設計導學案共提出了十大原則：
1、主體性原則：學生是教育的主體，教學的主體，更是學習的主體。導學案的設計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創新主旨”的教學基本原則出發，切實做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行訓練”。這是導學案設計的基本原則和基本要求。
2、目標性原則
3、導學性原則：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。
4、合作性原則：會合作的'人才是會學習的人。
5、探究性原則：知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化。
6、情境性原則：新課程教學是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學生學習方式，關注與生活的聯系，突出課堂教學情景的創新設計。教學情景的創設溝通了課堂與生活的聯系，拓展了學生的認知領域，將一個文本的世界轉化為學生可以體驗到的社會化、生活化的世界。
7、層次性原則：分層設計學習目標、分層設計探究問題、分層設計學習程序、分層設計展示板演、分層設計評價標準、分層設計達標訓練、分層設計檢查反饋等，目的就是為了實現因材施教，因人而異。
8、實用性原則：講究科學性、直觀性、針對性、適度性。
9、規范性：求同存異。
10、創新性原則：著重培養學生的創新意識、創新能力、創新個性。
三、滿足導學案設計的基本要求
1、研讀課標做指南：課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發點。課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。課標提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計學習目標的具體指導。課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。課標提供了大量的案例，可以借鑒為課堂教學案例。
2、用好教材：教師要由過去的“教教材”變為“用教材教”，學生也要由過去的“學教材”變為“用教材學”。
3、學情調查是起點。
4、分層設計重差異。
5、學法指導在其中。
6、集智備課作保證。
四、做好學情調查和學習內容分析，在此基礎上更加科學合理的設計學習目標、學習過程和導學案問題。
1、學情調查是對學生的性別差異、認知水平、學習能力、學習偏好、學習需要、學習風格、學習動機、家庭狀況等內容所做的調查。日常的學情調查主要包括學生的認知發展水平和知識基礎、情感基礎、學生學習風格特征分析三個方面。它對高效課堂的成敗起著至關重要的作用，沒有學情調查，就沒有真正的意義上的課堂教學。
2、學習內容分析上要掌握好四個度：深度、廣度、梯度、角度（旨在強化對文本的個性化解讀和對生活世界的個性化體驗，以及每個學生對知識意義的自我構建）。
3、在學習目標的陳述上，要掌握好“行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度”學習目標四要素的基本要求，要遵守三維目標的設計求。
4、在學習過程設計中要掌握好自主學習、合作探究、展示過程各個階段的具體特征和相關要求。
5、在問題設計上要做到問題層次化、問題探究化和問題情境化。
除以上內容外，本書還對“五步三查”的普適性模式、集智備課、課堂評價等內容進行了詳實的闡述。使人對高效課堂和導學案的有了一個更加立體化、深刻化理解。以簡易便捷的操作方法堅定了我們課改的決心。
五、我們的不足
1、課改理念還未深入人心，形成堅定的變革觀念。對策：相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生。
2、導學案的設計中“導”的成分不夠，有習題化傾向，無法起到高效課堂支架的作用。對策：堅定遵守導學案設計的基本原則，為學生提供更多多方法和路徑。
3、導學案中的學習目標設計不夠完善。對策：做好細化也分層工作，下要保底，上不封頂，在目標陳述上寫明四要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。
4、集智備課不夠。對策：集智備課納入到每周的常規則教研活動中去，每周要對下下周上課的導學案進行集體研討。
5、課堂的開放性不夠，學生沒有太多的發揮余地。對策：按照學習內容的深度、廣度、梯度、角度要求，聯系學生生活實際，給他們更大的想象和運用空間。
6、個別小組長的作用未能得到有效發揮。對策：加強對小組長的培訓，確保每組的小組長會議如期召開。
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