真正的學習情境的讀后感
教學中，我們一直盡力為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境，以此來提高學習效率。今天在看了肖川老師的《真正的學習情境》后，對這一點有了很多新的認識。平時我所認識到的學習情境，只是最基本的。怎樣的情境可以才是真正的學習情境，最有利于學生們的學習呢？應該說這是一個非常重要的、必須要弄明白的問題。因為只有在一個真正的學習情境中，我們才能進行高效地教學。平時的教學中，我感到很多時候自己是千方百計地在為學生創(chuàng)設一個個情境，而學生似乎一點也不領情，往往是被動地成為被老師牽著手走進故事的群眾演員，有時難免出現(xiàn)不明白所以然的情況。蘇霍姆林斯基曾說過：“用環(huán)境、用學生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活和一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”而肖川老師也在文章中提到了這一點。真正的學習情境對于啟迪學生的思想，陶冶學生的個性，激勵學生的志趣，升華學生的情感的作用是巨大的，是教育過程中其他要素不可替代的。
我想，引導學生真正地投入到學習中去，他們自發(fā)快樂地去學習，這樣的學習情境才是有利于孩子發(fā)展的。在文中我看到了一個非常有意思的比喻：“我們可以將馬遷到河邊，卻不能按住它的頭強迫它飲水”。我想，這條河就是我們?yōu)閷W生們創(chuàng)設一個真正的學習情境的鋪墊。在面對這樣一條流淌著清澈透亮的甘泉的河流，這些“小馬”會如何動作呢？如何去引導它們？這才是最關鍵的一步，就是學習的情境。因此，還要激發(fā)學生的學習動機。這正是我要努力去做的一個方面。只有當學生整個人自覺地投入到學習活動中，發(fā)掘自身內部的學習需求，把學習作為一種自我發(fā)起行為的時候，學生們就會自覺地評價自己，并且能做出相應的思考。當作為學習者的學生清楚了某種學習是否滿足了自己的需要，是否有助于自己前行，是否弄明白了自己原先不清楚的知識。我想明確且適當?shù)膶W習任務；學習的意向；在和諧、融恰、相互支持和相互欣賞的心理氛圍；豐富的、高品質的學習資源都是真正的學習情境中應該具有的。作為老師，我們的教學一定要基于學生已有的知識和經驗背景，在學生的頭腦中有同化新知識的基礎。教學前我們要了解自己的學生，基于學生的已有水平來進行教學資源的.整合，然后進行教學。只有教師的心中有明確的目標追求，才能真正為學生創(chuàng)設真正的學習情境。我們教學目標的設定應當以學生為主體，在學生的角度考慮得失，取舍資源，學生才能在熱情洋溢中感悟積極的情感體驗。在充滿真城、安全愉悅的學習情境下獲得更好的發(fā)展。在這里我不免想到了李吉林老師的“情境教學”，我們也可以用“表演、圖畫、生活展現(xiàn)、音樂渲染、實物展示、語言描述”等方法來豐富學習情境。
教學中，師生之間彼此的接納和完全的敞開，是學習共同體可靠性的前提條件。這需要教師能夠以一種友好的、積極的和公正的態(tài)度指導和激勵學生，也只有在這樣真正的學習情境中，教師的“教”高效地落實在學生的“學”上，真正體現(xiàn)出學習情境的作用，教師勞動的價值。真正的學習情境陶冶情感，啟迪心智，有利于鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。
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