叫三聲夸克教案設計
叫三聲夸克教案設計
教學課題
叫三聲夸克
教學目標
1、了解科學家在認識客觀世界過程中的永不停止的探索精神，激發觀察和了解大自然奧秘的興趣。
2、體會本文用通俗形象的語言介紹深奧難懂的科學知識的寫法。
3、學習說明文的一些基本寫作技巧。
教學重點
1、通過閱讀感知科學家敢于懷疑、敢于創新、大膽想象的精神。
2、學習說明方法，了解多層次復雜分類。
教學難點
學習說明方法，了解多層次復雜分類
教具
課件
教學設計
教學過程
個人復備
一、初讀課文整體感知
1、放錄音或者學生輪流讀課文，并思考。
（1）標號段落序號，劃出疑難點。
（2）本文說明了什么？
2、明確（課件展示）
一（1—2）以禮品盒里面還有禮品盒為比喻，引出說明的話題。
二（3—21）說明物理學家在不同階段對物質結構的研究和認識。
三（22—26）提出物質結構研究的新問題。
二、研究課文探討交流
1、課文以盒子里面有盒子為比喻，來說明物質結構的特點。物質結構有哪些特點？
（形態不同，性質各異，最小單位是都是原子）這樣概括行嗎？（不對）為什么呢？
那么，他們是怎樣認識的呢？（閱讀、討論、交流）
（3—4）段：寫了人們對物質結構研究的起初認識，即物質的對小單位是原子。
（5）段：認識深入一步，原子核也不是物質的最小單位，在原子內部，還有電子和原子核。
（6—10）段：認識又有新突破，原子核也不是物質的最小單位，原子是由“基本粒子”構成的。（或者把“基本粒子”說成“強子”也可。）
（11—12）段：人們對物質結構的研究達到了一個高峰，科學家們在研究的基礎上發揮想象，認為粒子還不是最小的結構，更小的物質結構還有夸克。（重點詳寫）
按照由假象到證明的順序來寫的。
2、夸克的證明最后定論了嗎？物質結構的研究結束了？
文章結尾的四個問句提出問題，夸克的證明沒有最后定論，物質結構的研究更沒有結束，有待于人們進一步的探索。
3、你認為科學研究、科學探索應該具備什么樣的精神？
明確：敢于懷疑、敢于創新、大膽想象。
4、說明方法
打比方、舉例子，最主要的還是分類別。
5、語言特色：平實、準確、通俗、幾乎口語化。
加入對下面加橫線的句子作如下改動，表達內容和效果有什么不同？
（1）原子核本身卻十分微小，大約10萬個原子核排成一條直線才相當于一個原子的直徑。
改為：“10萬個原子核的直徑才等于一個原子的直徑”。
討論明確：“大約”“相當于”語言準確。
（2）科學家從試驗里已經感覺到，強子內部有結構。這好比拿起盒子搖一搖，聽到響動，可以初步判定盒子里面有東西。
改為：“強子的內部結構為科學家的分析提供了初步的依據。
討論明確：原句是一個形象的說法。
三、作業：
完成《伴你學》
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